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合作学习在英语教学中的运用合作学习在英语教学中的运用安徽省当涂县职业教育中心 刘宾强摘摘 要要：英语教学中合作学习不但有利于不同性格的青少年形成积极的同伴合作关系，而且对青少年的智力和非智力因素的发展都有着极其重要的作用本文从合作学习的理论研究着手，通过教学案例分析，全面阐述了合作学习的重要作用；并针对合作学注意问题关键词关键词：合作学习 发展理论 合作过程 教学案例 注意问题 新《英语课程标准》“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”任务型教学经常采用对子活动（pair work） 、小组活动（group work） 、集体讨论（discussion）等合作学习形式，使学生有更多机会进行相互交流，合作学习，共同发展，师生教学相长一、合作学习的研究（一）合作学习的界定合作学习(Cooperative Learning)是指根据学生不同的性别、年龄、能力混合编成若干小组、各小组成员分工合作，相互帮助，彼此学习，共同探究教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标20 世纪 20 年代，美国心理学家阿尔波特（F Allport, 1924）就强调个人与人际环境之间的交互作用。

教育领域中的研究表明，合作学习不但有利于不同性格的青少年形成积极的同伴合作关系，而且对青少年的智力和非智力因素的发展都有着极其重要的作用发展理论(Developmental theory)从认知角度出发来强调合作学习对完成任务效果的影响，即在达到小组目标过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平发展理论认为，在完成适当的任务中，学生之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解维果斯基（Vygotsky, 1978）认为，除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务讨论问题可以提高他们已有的认知水平，合作活动比个体活动更为优越，它可以加速儿童认知水平的发展；通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识在学校中开展合作学习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高学生可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明、补足充分的推理而最终达到对知识的理解二）合作学习的构成合作学习的形式千差万别，但它们都包含以下几个基本要素：1、积极的相互依赖学生发现他们需要相互合作来完成小组任务教师可以通过给学生指定共同目标，平均分发材料，分派职责来形成学生之间的相互依赖2、面对面的促进性互动，学生可以通过互相帮助，分工合作，相互鼓励，促进彼此任务的完成。

3、个人责任制教师适时对每个小组成员进行任务评定，并将结果通知小组及每个成员4、合作技巧教师对学生进行必要的合作技巧指导，这些技巧包括如何相互理解，相互支持，取信于人，化解矛盾的能力5、合作过程小组需要一个确定的时间来讨论或完成他们共同的目标及如何维持小组间有效的工作关系教师可以通过分配任务来安排小组活动程序二、合作学习在英语教学中的应用在实施任务型教学的课堂里，教师应事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理当这些小组相继完成各自任务时，教师设计的总任务也迎刃而解首先，教师要把班级分成若干小组，给每个小组都布置任务小组内再进行细化，组内分工合作将保证该任务能够在教师规定在时间内完成教师在整个过程中以指导者和支持者的角色出现，一般情况下老师不直接参与小组的合作活动，但教师可以充当学生完成任务的资源提供者，结果评价者总之，教师的角色在不断变化以满足学生学习的不同需要如笔者在教授“I only eat food that tastes good” ( Book Ⅲ Unit 6 Reading)一课时就充分采用小组合作学习的形式在教授新课前，教师先将学生分成八个小组，然后根据课文内容设立几个任务：1.What can we do to keep healthy?2.What kind of food do you like?3.What kinds of food are good for our health?各小组学生可以分别完成以下几个任务：1、How to keep healthy: 2、Different kinds of meat : 3、Different kinds of vegetables : 4、Dangers of junk food: 5、Designing a set of good diet,学生可以围绕 food 话题进行讨论，并形成有关 food 这个话题的知识库。

更重要的是，会形成一种积极的探究气氛，使每个学生能够有所发现，并对大家有所贡献在教授课文时，教师可采用同伴阅读（ Partner reading）的方式让小组学生分别朗读角色，当一个学生阅读时，其它学生可以记录他发音或语调的错误通过这样的阅读，学生间形式一种紧密的互助关系，使朗读成为一种愉快的互动体验朗读之后，教师把角色 Peter、 Laura、Kim 分别指派给合作小组，要求各小组讨论分派角色对食品的观点讨论完成后，由各小组派一名代表阐述结论结论性观点明确后，教师分工，由各小组根据对方观点展开辩论讲授完课文后，学生还可通过小组合作完成写的任务每个小组分别完成下列微任务的写作①Junk food;②Healthy food;③a balanced diet;学生根据自己的理解在小组里朗读自己写的句子，同学之间相互检查修正通过讨论，学生不仅可以分享各自信息，而且可以掌握词汇、句法，更可以理解怎样才能生成有意义的句子最后，每个小组成员根据自己讨论的结果，写成一篇有关 food 的报告，向全班学生作陈述通过这样的小组合作学习，有利于学生独立思考，发挥各人的优势，相互学习同时，小组间的交际也使每个人都有机会表达自己的思想，并与同学作比较，倾听别人的信息，感受别人的成功，这种互动有助于学生提高交际能力，建立相互尊重和相互支持的协作关系。

小组合作学习还能为小组成员提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误许多研究研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习效果好得多三、教师运用合作学习策应注意的几个问题小组合作学习的教学策略对教师的组织能力，驾驭课堂能力了很高的要求如果教师组织不当，结果可能是“一团糟”而且现在多数地区教师从事的是五六十个同学的大班教学，很容易遇到这样或那样的难题教师教学中要注意以下问题1．在实施小组合作学习的教学策略前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施2．在小组分工前，教师应让学生充分明白，通过小组合作活动，学生应取得什么样的成果有当小组的每一个成员自始自终地明白自己在每一步需要做什么，需要其它成员什么样的帮助和支持，以及给予别人什么样的支持，才能保证合作的成功3．在小组合作学习之前应向学生解释活动的步骤，说明老师将给予的帮助和，检查和评估学生的活动及学习成果的标准合作学习之前，教师可先用一个简单的学习任务作示范，让学生预演一遍，让他们明白合作学习的过程4．教师根据教学任务列出学习指导纲领和活动要求若完成的学习任务过大，可协助学生将学习任务分解成若干小项；将各人需要的完成的事项一一分配清楚，当学生熟悉了该策略后，则要求他们通过小组讨论，自行分解学习任务，用分工合作的办法来逐步完成。

5．应准备恰当的公平的评估方法来检测学生的学习成果，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献采取有效的奖励方法也是促进小组共同的努力的有效措施在英语教学中开展合作性学习，能使学生主动参与教学而形成的多边的教学交流；形成开放、民主、活跃的课堂气氛学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不仅是教师布置的任务在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神，同时，学生在教师，同学的频繁交往中学会与人相处的艺术这种学习方式不是教师刻意地传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主，主动探索，勇于面对困难的精神参考文献：参考文献：王坦: 《合作学习-----原理与策略》 ，北京：学苑出版社 2001 年 第 45—90页李俏： 《合作学习的研究及其在英语教学中的作用》 ， 《课程 教材 教法》 ，2003 年第 6 期 第 38—42 页Jeremy Harmer. How to Teach English, Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. PP. 153—172联系地址：安徽省当涂县职业教育中心 刘宾强号码：13855519922 0555-6733560。