如何进行整本书的课外阅读指导.doc

如何进行整本书的课外阅读指导“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导可 见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的我们 可并不是说'指导'就是由教师一个人这样从头到尾讲下去'指导'得 在讨论里指导要注意方式，要在学生需要的时候进行一）整本书阅读指导的原则1 •注重阅读方法的应用和获得多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写对于这 个'怎样'，如果不能切实解答，就算不得注重了方法“一目十行地因 囹吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技 术从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够, 关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好要通过 阅读领会表达的妙处学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲学生了解不透 彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多 很琐碎教师要善于引导学生自己多动脑筋重视方法的获得，但是这 个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置 的情境，通过教师的追问，自己感悟到的2 •注重学生的自主阅读阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应 该有较宽松的时间。

对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学 生的规律，以学生愿意接受的方式进行学生对阅读方法的运用，可以 根据自己的阅读经验阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几 分在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多”，保证学生 有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获3 •注重个别指导因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关 注到学生之间阅读水平的不同'‘对于资质较差，学习能力较低的学生的 个别指导，尤须有丰富的同情与热诚对于个别学生，可以采取个别谈 话，看读书笔记等方式给予关注在讨论交流的时候，多听听能力较低 学生的见解，给他们阅读的信心同时，私下提示注意其他同学是怎样 阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验以兴 趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅 读能力二）整本书阅读指导的内容书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论就一般 说，应该指导的有以下几项1.版本指导进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够 抉择好本子，那是受用无穷的版本指导，有利于学生选择书籍，对书 籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终 身受益。

哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他 们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比"教师要具 备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的 经验传递给学生这方面的指导，宜运用校勘家、目录家的知识，而以国文教学的 观点来范围它在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有 益的部分还是要指导的，比如：有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译 得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与 大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别版本之间的比较，对于 语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推 敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力2•序目指导读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的 性质所以也须养成学生先看目录的习惯利用目录进行检索，找到自 己想看的内容利用目录可以整合自己想看的内容如重点研究书中的 某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合 在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相 当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。

序文的提示了书 的主要内容，有利于了解梗概如果是自序的话，能够清晰体现了作者 的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对 书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注 意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结 论3 •参考书籍指导参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书, 以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍参考书籍的作用一 是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行 通过参考别的书籍，“从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的 方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现，一 种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍参考别人的，可以彻底理 解当下要了解的这本书，同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下 基础4•阅读方法指导阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法 则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻 轻放过，务必发现它的特性唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没 有一点含胡也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不 至有误失/在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。

真正的阅 读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程 对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是 方法能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能 够对阅读有帮助因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生 不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让 学生思维更加深入不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读教师可以 有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书 获得这样的体验但是，阅读方法又不是拘泥一种的文字各式各样， 阅读方法字也不能一律多读些文字，到的方法就多些阅读方 法又因阅读材料而不同就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜 作精细的剖析，整部的书却在得其大概方法的多样性在于读物的多样 性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现， 面面俱到也难有什么深刻印象了三）整本书阅读指导的过程按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历“预 习——讨论——”的过程对整本书阅读指导而言，“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提 示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论这是很明晰的指导过程，有 读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。

对此，叶老还作 了更为细致的说明：“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报 告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于 全书的总报告与总讨论至于实际阅读，当然在课外1.阅读前提示方法阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫, 看下去就是文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透 彻了解的地步，才歇就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎, 归纳，涵泳，体味，哪里会'真知，读？哪里会'真能'读？ 阅读有 时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就 是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫 这都是教师应该让学生知道的2 •阅读中进行指导学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶 段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提 示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入阶段 汇报以后，学生根据获得的经验再读3•阅读后组织讨论等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收 获成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的 经验，自己去读。

略读的'略'字表示学生所受教师的指导简略一点的 意思，并不是说马马虎虎地读/要重视学生的自读与自悟，讨论是交流 收获，交流经验除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后, 可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但 能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的 阅读习惯四）整本书阅读讨论示例讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的 理解，还能培养学生持续的阅读兴趣组织小学生进行整本书的阅读讨 论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶整本书阅读, 关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同一本书留给学生什么印 象，从这本书中能感受到什么是很重要的在读书交流的时候，教师始 终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体在强调整体 感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读整本书阅读，既要 关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学 生对整本书的理解试以三本书为例，谈谈小学各个年段在指导学生整 本书的阅读时应该注意哪些方面1・低年级低年级可以从阅读图画书开始在阅读《你看上去好像很好吃》（北 京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料， 所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。

通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与 感人尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会 发生什么，然后出示下一个画面相信学生一下子会被感动，因为他们 想不到小甲龙竟然找到了父母一年级的孩子对父母有着强烈的情感依 赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己其实, 整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙这样的处理是让学生联系 生活，感受故事中的温情通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力图画书之所以给孩子 带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象但是，想象要 以看懂图画内容为基础所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要 让学生充分地看画面图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂， 甚至很容易发现细节这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了， 图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬 的如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：“霸王龙的背上是 什么？ ”让学生通过图画想起前面的内容，能更深的体会此时霸王龙的 情感看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述 的情感图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、 情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。

2.中年级以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？ 哪国人？ ”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流对作者的 基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由通过 学生汇报，梳理出文章中的主要人物通过说喜欢谁，了解学生对这本 书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的让学生说理由，就是通 过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来 进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、 遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这 样可以丰富每一个学生读书的感受通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落 在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了 整本书的基本框架接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计比如，“铃响了妈妈正在洗头，她叫我去接是爸爸打来的我的胃忽 然变得很沉重，好像要垂到地上了我每次听到他的声音就有这种感觉 胃沉重怎么和听联系在一起呢？这个问题需要学生联系前面的一系 列内容才能。