学前儿童文学的接受对象.ppt

第三节 学前儿童文学的接受对象,,,一、学前儿童的年龄特征与学前儿 童文学,（一）学前儿童的年龄特征,1.感知觉,2.注意力,3. 语言,4. 记忆,5. 思维,6. 想象,1、感知觉：,感知觉：在成长中迅速地发展、完善,,,知觉,,空间知觉,时间知觉,,,发展水平较慢，只能掌握一些简单的时间概念,,,,,视觉：敏锐度随年龄的增长而提高,要求：选择读物的图和字要大,听觉：是学前儿童接收外部信息的重要渠道，听觉的 发展对智力和个性发展有重要意义要求：讲究语言的韵律感，节奏感观察能力：有所发展，但还不完善观察事物特点：大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中人物的外部特征要求：注重形象的外部描绘,,,,2、注意力：,学前儿童的新奇感很强，注意力有很强的无意性鲜明、生动、奇异、色彩强烈的、富于运动变化的以及符合学前儿童兴趣的事物，最能吸引他们的注意作品的篇幅一般较短，故事情节讲究生动、曲折、紧张、有趣，语言讲究韵律感、节奏感年龄越小，注意力集中的时间越短一般来说，3岁前基本上属于无意注意，3岁前的学前儿童注意力仅能集中3~5分钟，4岁的学前儿童能集中注意力10分钟左右，5~6岁的学前儿童能集中注意力15分钟左右。

特点：,规律：,要求：,3、语言,特点：学前儿童语言发展很快,3岁的学前儿童就能掌握1000个左右的词汇,5—6岁就能掌握3000---4000个从词汇上看,要求：,（1）语言要力求形象、生动、口语化，适合学前儿童的理解水平,（2）语言要稍稍高于他们的理解能力，以促进他们语言的发展从句子上看,洗手,自来水，清又清， 洗洗小手讲卫生， 伸出小手比一比， 看看谁的最干净4、记忆,无意的、机械的、形象的记忆形象鲜明、具体生动能引起学前儿童强烈情绪体验的事物容易被他们记住；相反则视而不见，不加注意要表现与学前儿童生活和自身有关的事物，语言要简洁生动，形象要鲜明，情绪要富有感染力合辙押韵的、朗朗上口的儿歌、幼儿诗，情节生动、曲折的故事、富于幻想的童话，更适合学前儿童理解记忆特点：,要求：,两只老虎,两只老虎 两只老虎 跑得快，跑得快 一只没有眼睛 一只没有尾巴， 真奇怪，真奇怪5、思维,以形象思维为主，抽象逻辑思维到五六岁开始萌芽规律：,应考虑到学前儿童思维行动性、形象性的特点，利用学前儿童喜闻乐见的儿歌、童话、动画片等形式，塑造生动的、动感的形象，构思曲折的、富有趣味的情节，来吸引儿童，提高他们的思维能力。

3岁学前儿童以直觉行动思维为主；4岁学前儿童思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维，这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征特点：,要求：,如：《病人在几层》,6、想象,特点：,无意想象占主要地位，有意想象在逐渐发展,（1）3岁左右,（2）4岁左右,（3）5岁左右,要求：,《落叶》,学前儿童文学作品中，幻想、比喻、拟人、夸 张、荒诞、变形等手法的运用，对于学前儿童想象力的发展有积极的作用1. “自我中心”的心理特征,特点：,无法分清主客的区别，他们在接受文学作品时通常以一种“信以为真”的期待与接受心理进入文学作品，主客不分，与作品的情景融为一体现实世界和幻想世界之间有时没有界限，他们同时生活在两个世界中这就是学前儿童心理最突出的特点,,,,（二）学前儿童的审美心理,学前儿童审美心理中“自我中心”思维非常突出其特征是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一，而且总是把客体“依附”于主体，形成学前儿童审美意识的“自我中心”状态突出的表现形式有以下四种：,,突出的表现形式有以下四种： 泛灵观念 人造观念 任意逻辑 前因果观念,,,,（1）泛灵观念：世界万事万物都有生命，都和人一样有感觉和意识。

小雨点，你真勇敢！ 从那么高的天上跳下来， 一点也不疼吗？,小雨点,樊发稼,,在幼儿心目中，世界上没有人办不到的事情，一切都可以随心所欲，万物都是为自己的需要而存在这是因为学前儿童经常处在幻想状态，其思维不受客观条件和社会习俗规范的束缚2.人造观念,,如柯岩的儿歌《坐火车》，小朋友们可以坐着“小板凳”火车，“轰隆隆隆，呜！呜！”地穿大山，过大河，跑遍全中国；又如幼儿图画故事《长长的故事》中，理发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天，去救长长小朋友幼儿的人造观念在游戏活动中表现更为明显幼儿心目中，虾在云天游，鸟在水中飞，小猪生双翅，大树结金鱼……一切变形、增减、移位都顺理成章他们常常把两个毫不相干的事物或现象，按照主观愿望任意结合在一起，而不管他们之间是否真有联系3.任意逻辑,,所以儿歌中的“颠倒歌”，诸如“公鸡生个大鸭蛋，小猫游泳多快活”之类深受幼儿欢迎再如：《吹牛大王》里敏希豪森将樱桃射进长颈鹿的前额，一年后长颈鹿头顶长出一颗结满樱桃的大树等等在学前儿童心目中，月亮跟我走，是因为月亮想和我交朋友；兔子眼睛红是因为太爱哭，……这种“想当然”的前因果观念，不是反映事物之间的客观因果关系，只是孩子出于好奇，用他们自己有限的感知对各种事物作出解释而已。

这在许多优秀的学前儿童文学作品中，往往表现为谐趣横生、异想天开4.前因果观念,2.直观、感性的审美,学前儿童在欣赏文学的过程中，由于知识经验的缺乏，往往只能从直观感性的角度来把握文学作品1）更注意作品中形状、声音、色彩等外部特征的描绘，对细腻的心理刻画多不在意《金色的房子》,原因：,表现：,（2）对富于动感的描写感兴趣，对静态的叙述描写则很厌烦3）对新奇的形象、情节十分喜爱，对那些平常的人物或故事则不感兴趣这种情形，越是低幼儿童表现的越明显要求：,应该重视写具体的事物，写具体的形状、声音、色彩，具体的事件、动作、行为，具体的人，以及容易被学前儿童观察到的体态和表情等田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂，大阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了 有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里每天早晨，她提着一只花篮，到草地上去采花 一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑过来对她说：“小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋亮堂堂! ” 一只小鸟飞来对她说： “小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂! ” 一只小狗跑过来对她说： “ 小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂! ” 一只小猴跑过来对她说： “ 小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂! ”,金色的房子,小姑娘听到小羊、小鸟、小狗、小猴都说她的房子好，心里真高兴，就带了小羊、小鸟、小狗、小猴一起唱歌，一起跳舞。

快到中午了，小姑娘要回家了，小羊、小鸟、小狗、小猴给她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前 小鸟说：“小姑娘，让我进去玩吧! ” 小姑娘说：“不行，你朴棱朴棱地乱飞，把我的房子弄脏的” 小狗说：“小姑娘，让我进去玩吧! ” 小姑娘说：“不行，你汪汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉. ” 小猴和小羊说：“小姑娘，让我们进去玩玩吧! ” 小姑娘说：“那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的 ”,小姑娘说完了话，就自个儿走进房子里去，“嘭” 的一声，关上了大门 小姑娘在家唱了一会儿歌，可是没人听她的；跳一会儿舞，可是没人看她的她觉得闷极了 她打开窗子一瞧，小羊、小鸟、小狗、小猴在草地上玩得正热闹呢， 小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人，多神气 小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走近草地 小羊看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩儿呀! ” 小鸟看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩吧! ” 小狗和小猴也都欢迎她 小姑娘说：“请你们到我家去玩吧! ” 小鸟问：“你不怕我弄脏你的房子? ” 小姑娘摇摇头 小狗问她：“你不怕我闹得你睡不着觉吗? ” 小姑娘摇摇头。

小羊和小猴问她：“ 你不怕我们踩坏你家的地板吗? ” 小姑娘又摇摇头 大伙儿都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的房子里去他们一起唱歌：“ 红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂没长大的妈妈 照片上有一个 没长大的妈妈， 扎着蝴蝶结， 戴着小绒花 妈妈要是不长大， 那该多好呀！ 手拉手儿去上学， 我俩都做乖娃娃3. 动态的审美,（1）学前儿童天性好动，喜欢游戏，喜欢直接参与，并在在这些游戏活动中获得美的享受2）在欣赏文学作品时，他们不喜欢冗长的、静态的描写，喜欢进展迅速，跌宕起伏的情节3）他们愿意自己复述故事，并常常在复述时加入自己的生活经验，而这些生活经验被描述出来大都富有动感并比较生动表现：,要求：,避免枯燥、静态的描写，注重塑造富于动感的形象，描写富于变幻的情节，以吸引学前儿童的注意力如果能将游戏的特点运用于作品中，就能更好的满足学前儿童的学习需求，带给他们更多的快乐有只小熊记性很不好，什么话听过就忘 有一天，家里来客人了，妈妈让小熊到商店去买苹果、鸭梨、牛奶糖小熊担心忘了，就一边走一边念叨：“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖……” 它光顾着背那句话，一不小心，“扑通！”绊倒了这一摔不要紧，小熊把刚才的话忘了，他想了想：“奥， 想起来了，是气球、宝剑、冲锋枪！” 小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着气球回家了。

妈妈说：“哎！你怎么买回玩具来了？” 妈妈又给小熊一些钱，对它说：“这回可别忘了！”小熊点点头说：“妈妈放心吧！”,小熊买糖果,“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖……”小熊一边走一边念叨忘了看路“咚”一头撞在大树上这一撞，小熊又把刚才的话忘了它想了半天，终于想起来了“木盆、瓦罐、大水缸” 小熊夹着木盆，拿着瓦罐，抱着大水缸呼哧呼哧回到家妈妈见了大吃一惊，知道他又把话忘了只好再给它一些钱千嘱咐万叮咛，小熊点点头让妈妈放心，这次一定不会买错的 小熊挎上篮子高兴地上路了，绕过了石头和大树，到了商店，买上了苹果、鸭梨、牛奶糖 小熊高高兴兴地朝家里跑去，忽然，一阵风吹来，把小熊的帽子吹跑了，小熊放下篮子，去捡帽子，等他捡回帽子往回走时，看见地上的篮子，里面还有苹果、鸭梨、牛奶糖呢！它大声喊起来：“喂，谁丢的篮子呀？快来领呀！” …… 你瞧这只小熊，多好笑呀！,,（三）、学前儿童接受文学的特殊方式,1、“听赏” 的方式,2、图画、音乐的方式,3、表演欣赏的方式,4、阅读欣赏的方式,,二、学前儿童文学与学前儿童教育,（一）、学前儿童文学在学前儿童教育中的重要作用,1、开阔视野，提高学前儿童感知生活的能力,2、启迪情感，促进儿童情感的发展,3、鼓励创造，培养学前儿童的想象力,4、培养美感，提高学前儿童的审美能力,5、丰富语言，发展语言能力,4、阅读欣赏的方式,（二）、学前儿童文学与幼儿教师,教授学前儿童文学对教师有什么作用？,1、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的过程中，不仅能更好地了解学前儿童，还会提高自身素质，丰富和提高自己的精神世界。

2、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的时候，可以借此走入学前儿童的内心世界，了解他们的欢乐和忧愁，受到那种天真无邪的情感的感染，从而为更好地开展教育教学活动打下良好基础3、幼儿教师可以借此提升自己的文学素养，增加自己的文学积累，提高自己的文学欣赏水平，从而更好的理解和把握学前儿童文学作品，这样在教学中才能游刃有余，才能提高学前儿童的文学欣赏水平会飞的小姑娘,一群小姑娘，一群会飞的小姑娘 伸出小脚丫，扇动翅膀，飞呀飞，飞呀飞，一天到晚忙又忙 它们会唱歌，嗡翁嗡，唱出满天太阳光 他们会修房，明明亮，小房开着小小窗 它们会采花，呼啦拉采了西沟采东岗它们会做糖，甜蜜蜜，你尝我尝大家尝 别看它们小又小，大家都夸大家尝 别看它们小又小，大家都夸它们棒 它们是谁？ 请你猜一猜，猜对了，请你吃一块儿蜂蜜味儿的米花糖三）“感受” 是幼儿欣赏文学的主要特征,幼儿对于文学的欣赏，始终是一个感受的过程，他们不像成人那样，在欣赏一篇作品后较快地升华到理性鉴赏阶段他们的注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。