第六章幼儿心理的发展.ppt

第六章　幼儿心理的发展第六章　幼儿心理的发展【【教学目标教学目标】】 了了解解幼幼儿儿期期的的年年龄龄阶阶段段和和身身心心发发展展的的基基本本特特征征；；了了解解儿儿童童游游戏戏的的有有关关理理论论，，以以及及游游戏戏对对幼幼儿儿心心理理发发展展的的作作用用；；了了解解幼幼儿儿言言语语发发展展的的一一般般特特点点，，着着重重掌掌握握幼幼儿儿语语法法掌掌握握和和口口头头语语言言语语发发展展的的特特点点；；掌掌握握幼幼儿儿认认知知发发展展（（特特别别是是思思维维发发展展））的的主主要要特特点点，，并并了了解解其其对对学学前前教教育育教教学学的的指指导导意意义义；；了了解解幼幼儿儿个个性性和和社社会会性性形形成成、、发发展展的的特特点点，，并并着着重重掌掌握握幼幼儿儿道道德德认认知形成发展的规律知形成发展的规律2 2【【重点与难点重点与难点】】重重点点：：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展难难点点：：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论3 3基本概念幼儿期指儿童从３岁到６、７岁这段时期此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。

4 4第一节　幼儿神经系统的发展一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展pp脑重量继续增加脑重量继续增加脑重量继续增加脑重量继续增加：：：：重量达重量达重量达重量达10111011克至克至克至克至12801280克之间，克之间，克之间，克之间，接近成人接近成人接近成人接近成人pp大脑皮层结构复杂化大脑皮层结构复杂化大脑皮层结构复杂化大脑皮层结构复杂化：神经细胞结构复杂化、神：神经细胞结构复杂化、神：神经细胞结构复杂化、神：神经细胞结构复杂化、神经纤维分支增多、长度伸长经纤维分支增多、长度伸长经纤维分支增多、长度伸长经纤维分支增多、长度伸长pp脑电波的变化脑电波的变化脑电波的变化脑电波的变化：：：：pp儿童大脑各区成熟的顺序是儿童大脑各区成熟的顺序是儿童大脑各区成熟的顺序是儿童大脑各区成熟的顺序是: :枕叶枕叶枕叶枕叶 颞叶颞叶颞叶颞叶 顶顶顶顶叶叶叶叶 额叶额叶额叶额叶 pp脑电发展存在两个明显的加速时期，５－６岁、脑电发展存在两个明显的加速时期，５－６岁、脑电发展存在两个明显的加速时期，５－６岁、脑电发展存在两个明显的加速时期，５－６岁、１３－１４岁。

１３－１４岁１３－１４岁１３－１４岁5 5二、皮质抑制机能的蓬勃发展皮层抑制机能使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提幼儿的抑制机能还较弱，对幼儿过高的抑制要求是不适宜的第一节　幼儿神经系统的发展6 6第二节　幼儿的游戏游戏是学前儿童的主导活动游戏是学前儿童的主导活动       主导活动—最适合儿童身心发展的活动形式游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的                                      ——陈鹤琴7 7游戏的价值 (一一) 游戏是促进幼儿心理发展的最好活动游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式       在游戏中，幼儿按照自己的意愿，运用已有的生活经验和语言，借助于玩具或物品，进行想象和创造，主动积极地反映周围的生活、活动及其相互关系，这促进了认知的发展；体验不同社会角色的情感与态度，认真地反映妈妈如何关心孩子、售货员温和有礼的服务等8 8（二）游戏促进幼儿身体发育，增强体质二）游戏促进幼儿身体发育，增强体质。

幼儿在游戏中，常常是或走、或跑，或跳，或挺胸等，身体处于积极的活动状态三）游戏帮助幼儿在最佳心理状态下获取（三）游戏帮助幼儿在最佳心理状态下获取知识，发展智力知识，发展智力       在游戏中，幼儿的感觉、注意、记忆、思维都在积极活动着，支配着游戏情节的不断变化和发展，语言始终贯穿游戏的全过程，同时掌握了各种玩具材料的性能和用途，并获得相关知识9 9（四）游戏能促进幼儿良好行为品质的形（四）游戏能促进幼儿良好行为品质的形成游戏是提供幼儿学习社会交往、处理人际关系的最好机会如“医院”表现了医生与病人的关系，“商店”表现了售货员与顾客的关系等等五）游戏能进行美育五）游戏能进行美育幼儿在游戏中自己制作各种道具和物品，自己使用录音机、乐器、图书，或朗诵诗歌、儿歌，或表演故事、歌舞，可以获得美的享受，发展美的创造力1010一、游戏的理论1.早期的传统理论霍尔的“复演说”席勒-斯宾塞的“精力过剩说”格罗斯的“生活准备说”拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说”博伊千介克的“成熟说”第二节　幼儿的游戏1111２、当代的游戏理论精神分析理论精神分析理论–游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

–游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式第二节　幼儿的游戏12122 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论认知动力说认知动力说认知动力说认知动力说–游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法概念、机能的方法–是同化过程而非顺应过程是同化过程而非顺应过程–受儿童认知发展特点的影响受儿童认知发展特点的影响皮皮亚亚杰杰从从认认知知角角度度对对儿儿童童游游戏戏的的探探讨讨及及游游戏戏发发展展水水平平与与智智力力发发展展水水平平相相适适应应，，对对于于游游戏戏理理论论的的发发展展具具有有重重要要价价值值但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的的制制约约，，而而忽忽视视游游戏戏对对于于智智力力发发展展的的促促进进作用第二节　幼儿的游戏13132、当代的游戏理论学习理论学习理论–游戏也是一种学习行为–遵循效果律和练习律–受社会文化和教育要求的影响第二节　幼儿的游戏14143 3、游戏的本质特点、游戏的本质特点 用用辩辩证证唯唯物物主主义义的的观观点点来来分分析析游游戏戏的的本本质质，，有有以以下三个方面的内容：下三个方面的内容：   （（（（1 1 1 1））））游游游游戏戏戏戏是是是是儿儿儿儿童童童童有有有有目目目目的的的的、、、、有有有有意意意意识识识识、、、、创创创创造造造造性性性性地地地地反反反反映映映映现实生活的活动，具有社会性。

现实生活的活动，具有社会性现实生活的活动，具有社会性现实生活的活动，具有社会性    儿儿童童游游戏戏需需要要是是一一种种社社会会性性需需要要它它不不受受食食物物性性驱驱力力的的支支配配，，也也不不是是儿儿童童的的本本能能活活动动，，儿儿童童并并不不是是天天生生就就会会做做游游戏戏的的游游戏戏是是“ “由由于于儿儿童童动动作作和和语语言言的的发发展展，，生生活活范范围围日日益益扩扩大大，，独独立立性性不不断断增增长长特特别别是是由由于于渴渴望望参参加加社社会会活活动动的的需需要要同同从从事事这这些些活活动动的的经经验验和和能能力力水水平平之之间间的的矛矛盾盾，，决决定定了了游戏活动的发生和发展及其表现形式游戏活动的发生和发展及其表现形式” ”1515（（（（2 2 2 2））））游游游游戏戏戏戏是是是是想想想想象象象象与与与与现现现现实实实实的的的的独独独独特特特特结结结结合合合合，，，，不不不不是是是是现现现现实实实实生生生生活的简单翻版活的简单翻版活的简单翻版活的简单翻版 儿儿童童各各种种游游戏戏的的内内容容来来自自其其周周围围的的现现实实生生活活例例如如：：“ “过过家家家家” ”、、“ “造造新新房房” ”等等游游戏戏都都是是现现实实生生活活的的反反映映，，都都是是以以儿儿童童在在社社会会生生活活中中经经历历过过的的某某些些事事物物为为素素材材。

同同时时，，游游戏戏的的规规则则总总是是要要反反映映现现实实生生活活的的实实际际要要求求当当然然这这种种反反映映不不是是原原原原本本本本地地照照搬搬生生活活，，而而是是儿儿童童根根据据他他们们对对生生活活的的现现解解，，按按照照自自然然的的愿愿望望，，将将生生活活内内容容进进行行重重新新组组合合，，创创造性反映在游戏中造性反映在游戏中   1616（（3 3））游游戏戏是是是是儿儿童童主主动动参参与与的的，，与与兴兴趣趣相相联联系系游游戏戏一一种种具具有有多多种种心心理理成成分分组组成成的的综综合合性性活活动动、、具具有有虚虚构构性性、、兴兴趣趣性性、、愉愉悦悦性性和和具具体体性性参参加加游游戏戏活活动动时时，，儿儿童童主主要要的的心心理理成成分分有有想想象象、、直直接接兴兴趣趣、、愉愉快快的的情情绪绪、、动动作作和和言言语语   ，，正正是是这这些些心心理理成成份份的的参参与与，，使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征   ——想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分   ——与与直接兴趣、愉快的情绪紧密相连。

直接兴趣、愉快的情绪紧密相连      ——动作和言语是幼儿游戏的基本手段动作和言语是幼儿游戏的基本手段中国心理学家认为，中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种游戏是适合于幼儿特点的一种游戏是适合于幼儿特点的一种游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式好的活动方式好的活动方式好的活动方式1717思考为什么孩子都喜欢玩游戏？小时候最喜欢玩的游戏是什么？1818游戏也是婴幼儿解决矛盾的重要形式婴幼儿时期是身心迅速发展的时期，这时的婴幼儿需要对整个社会生活进行探索，然而他们又缺乏这方面的能力，这就产生了矛盾因此，只能用游戏的方式进行模仿，以假代真，在模仿中获取知识和经验，得到生理和心理的满足成人要顺应婴幼儿的这种心理发展的需要，用游戏来教育孩子 1919幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多 (一)体育游戏体育游戏可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、 投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质 (二)语言游戏语言游戏是培养孩子理解词汇和运用口头 语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。

 (三)智力游戏智力游戏是根据一定的智力任务而设计的一种有规则的游戏其目的是增进儿童知识，发展儿童智 力 ………2020二、游戏的种类幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有：创造性游戏教学游戏活动性游戏第二节　幼儿的游戏2121 （一）创造性游戏（一）创造性游戏 它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性其中角角色色游游戏戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建建筑筑性性游游戏戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表表演演游游戏戏则让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演2222（二）教学游戏（二）教学游戏（二）教学游戏（二）教学游戏 它它是是结结合合一一定定的的教教育育目目的的编编制制的的游游戏戏利利用用这这类类游游戏戏，，可可以以有有计计划划地地增增长长儿儿童童的的知知识识，，发发展展儿儿童童的的言言语语能能力力，，提提高高儿儿童童的的观观察察、、记记忆忆、、注注意意和和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。

（三）活动性游戏（三）活动性游戏（三）活动性游戏（三）活动性游戏 它它是是发发展展儿儿童童体体力力的的一一种种游游戏戏这这类类游游戏戏可可使使儿儿童童掌掌握握各各种种基基本本动动作作，，如如走走、、跑跑、、跳跳、、拿拿、、投投掷掷等等，，从从而而提提高高儿儿童童的的身身体体素素质质并并培培养养勇勇敢敢、、坚坚毅、合作、关心集体等个性品质毅、合作、关心集体等个性品质    2323皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏练习游戏、象征性游戏和和有规则游戏有规则游戏        练习游戏（练习游戏（0-20-2岁）：岁）：也叫感觉运动游戏，是游也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式这时的孩子，没戏发展的第一阶段和最初形式这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法游戏只是孩子为了也没有什么特殊的游戏方法游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。

获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练游戏的典型表现是不断说这是感知动作的训练游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑地抓对玩具，绕房间四周跑   第二节　幼儿的游戏2424象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来2525 规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等2626 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。

第二节　幼儿的游戏2727特点特点特点特点社会化程度社会化程度社会化程度社会化程度无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏未真正参与到游戏中未真正参与到游戏中最低最低单独游戏单独游戏单独游戏单独游戏独自游戏独自游戏较低较低旁观游戏旁观游戏旁观游戏旁观游戏观看别人游戏，喝彩观看别人游戏，喝彩自己不参加自己不参加平行游戏平行游戏平行游戏平行游戏几个儿童同时玩同样或类几个儿童同时玩同样或类似游戏似游戏无共同目的和合作意图无共同目的和合作意图联合游戏联合游戏联合游戏联合游戏共同参加一项游戏共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出无共同目的，无分工，突出个人兴趣个人兴趣合作游戏合作游戏合作游戏合作游戏有明确目的、分工和合作有明确目的、分工和合作角色任务，社会化程度最高角色任务，社会化程度最高2828三、游戏的发展三、游戏的发展Ø随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断提高 尽管不同年龄的儿童可以玩同一主题的游戏，但不论从其内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等都能看到明显的年龄特征 第二节　幼儿的游戏2929三、游戏的发展三、游戏的发展游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力。

象能力  游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活扩大到生产活动、社会生活儿童游戏的时间也随年龄有所变化儿童游戏的时间也随年龄有所变化   持续时间由几分钟、十几分钟延长到４０－５０分钟从独自一人的游戏发展到合作的游戏从独自一人的游戏发展到合作的游戏第二节　幼儿的游戏3030第三节　幼儿言语的发展一、词汇的发展１、词汇数量增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期表：幼儿词汇量发展的比较）２、词汇内容的丰富和深化内容涉及广泛抽象性和概括性增加3131一、词汇的发展３、词类范围的扩大幼儿的掌握顺序：先实词（名词      动词         形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系第三节　幼儿言语的发展3232一、词汇的发展４、积极词汇的增长积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇第三节　幼儿言语的发展3333二、语法的掌握和言语表达能力的发展１、语法的掌握语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则儿童掌握语法结构的过程：–从简单句到复合句从简单句到复合句–从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 –从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句第三节　幼儿言语的发展3434二、语法的掌握和言语表达能力的发展二、语法的掌握和言语表达能力的发展２、口语表达能力的发展２、口语表达能力的发展幼幼儿儿口口语语表表达达能能力力的的发发展展，，有有如如下下两两个个典典型型特特征征：：对话语对话语对话语对话语 独白语；情境性独白语；情境性独白语；情境性独白语；情境性 连贯性言语；连贯性言语；连贯性言语；连贯性言语；    （（1 1）从对话言语逐渐过渡到独白言语）从对话言语逐渐过渡到独白言语          连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。

展的重要标志          幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事听到的事情或故事第三节　幼儿言语的发展3535（2）从情景性语言过渡到连贯性言语     3~4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情4~5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断6~7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系3636第四节　幼儿认知的发展从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程幼儿认知发展的主要特点是幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展性初步发展幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差3737一、记忆的发展 （一）记忆容量：随年龄而增加   (二)无意识记和有意识记的发展–幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难–在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。

第四节　幼儿认知的发展3838一、记忆的发展一、记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展          ——幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差而词语的逻辑识记的能力还很差                  随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位四）记忆策略和元记忆的发展（四）记忆策略和元记忆的发展–记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段儿童５岁以前没有策略，５－７岁处于过手段儿童５岁以前没有策略，５－７岁处于过渡期，１０岁以后逐步发展起来渡期，１０岁以后逐步发展起来第四节　幼儿认知的发展3939两种记忆策略的形成–复述策略的发展–组织组织( (系统化系统化) )策略的发展–元记忆的形成元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动包括（１）有关记忆主体方面的知识；（２）有关记忆任务方面的知识；（３）有关记忆策略方面的知识。

第四节　幼儿认知的发展4040二、思维的发展（一）幼儿的思维的特点1、思维的具体形象性思维的具体形象性2、思维的抽象逻辑性开始萌芽、思维的抽象逻辑性开始萌芽3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强言语在幼儿思维发展中的作用日益增强第四节　幼儿认知的发展4141二、思维的发展（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究２－７岁儿童思维处于“前运算阶段”，儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性皮亚杰的实验研究第四节　幼儿认知的发展4242二、思维的发展二、思维的发展（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究三座山测验：三座山测验：6 6岁以下儿童对事物进行判断时以岁以下儿童对事物进行判断时以自我为自我为中心中心– –博克的农场景观博克的农场景观守恒实验：守恒实验：幼儿的思维只能幼儿的思维只能集中于事物表面的、明显特集中于事物表面的、明显特征征      —3-4—3-4岁只注意一个维度岁只注意一个维度      —5-6—5-6岁处于守恒的转折阶段岁处于守恒的转折阶段      —8—8岁后能意识到一个维度的变化总是伴随另一个维度的改岁后能意识到一个维度的变化总是伴随另一个维度的改变。

变第四节　幼儿认知的发展4343(三)最初概念的掌握1.最初的词的概括和概念的掌握儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约幼儿概括的特点是：①概括的内容比较贫乏②概括的特征很多是外部的、非本质的③概括的内涵往往不精确44442.最初实物概念的掌握 (1)(1)小班儿童小班儿童 (2)(2)中班儿童中班儿童 (3)(3)大班儿童大班儿童3.最初数概念的掌握 数数概概念念和和实实物物概概念念比比较较起起来来，，是是一一种种更更加加抽抽象象的的概概念念，，因因而而在在儿儿童童发发展展过过程程中中，，掌掌握握数数概概念念总总比比掌掌握实物概念晚些，也比较难些握实物概念晚些，也比较难些      2—3岁、5—6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄45454.4.类概念的掌握类概念的掌握                  有人研究了4—9岁儿童的类概念发展如：要求儿童将图片内容加以分类结果显示，儿童由不能分类→依感知特点分类→依生活情境分类→依功能分类→依概念分类4岁以下儿童82.3%不能分类，6—7岁逐渐能按事物的功能和本质特点来分类，这说明此时儿童的抽象概括能力已经开始发展起来。

 4646（四）抽象逻辑思维的初步发展     从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上这里在儿童的判断、推理能力的形成和发展上这里仅以推理发展为例，加以论述仅以推理发展为例，加以论述    1.关于幼儿演绎推理的研究    2.关于幼儿类比推理的研究    3.关于幼儿推理过程发展的研究4747第五节　幼儿个性的初步形成和社会性的发展社会化（社会化（SocializationSocialization））——儿童的个性形成和社儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的会性发展都是在社会化中实现的社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。

过程4848如果彩票中奖千万，你的宏伟蓝图是（只准选一项）？1.  1.  买房买车置家业（产）；买房买车置家业（产）；      2.  2.  征婚包养换老婆（公）；征婚包养换老婆（公）；      3.  3.  扶贫助学搞慈善；扶贫助学搞慈善；      4.  4.  飘洋过海成移民；飘洋过海成移民；      5.  5.  投资创业做老板；投资创业做老板；      6.  6.  千金散尽交朋友；千金散尽交朋友；      7.  7.  周游天下饱眼福；周游天下饱眼福；      8.  8.  秘而不宣装贫穷；秘而不宣装贫穷；      9.  9.  躲进深山做隐士躲进深山做隐士4949一、自我意识的发展自我概念的发展自我评价的发展自我情绪体验的发展自我控制的发展第五节　幼儿个性的初步形成和社会性的发展5050      幼幼儿儿期期自自我我意意识识的的发发展展主主要要表表现现在在自自我我评评价价能能力力的发展上的发展上   1、从依从成人的评价、从依从成人的评价→开始有独立的评价开始有独立的评价   2、从对外部行为表现的评价、从对外部行为表现的评价→内在品质评价内在品质评价   3、从简单、笼统的评价、从简单、笼统的评价→具体的评价具体的评价   4、从主观情绪性评价、从主观情绪性评价→初步客观性评价初步客观性评价5151二、道德认知的发展皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段1.前道德判断阶段2.他律道德或道德实在论阶段3.自律道德或道德相对论阶段  幼儿的道德认知的发展正处于第二个阶段第五节　幼儿个性的初步形成和社会性的发展5252（二）中国关于儿童道德认知发展的研究中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮亚杰等人的理论。

不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄5353三、侵犯行为和亲社会行为(一)侵犯行为　　侵犯行为理论侵犯行为又称攻击行为，是针对侵犯行为理论侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为他人的敌视、伤害或破坏性行为　　1.1.侵犯行为理论侵犯行为理论–精神分析，死本能精神分析，死本能          -- --生态学理论，人有基本的侵犯本能生态学理论，人有基本的侵犯本能–新行为主义，侵犯行为是挫折的结果新行为主义，侵犯行为是挫折的结果–社会学习理论，直接强化或观察学习习得的社会学习理论，直接强化或观察学习习得的–社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用第五节　幼儿个性的初步形成和社会性的发展54542.侵犯行为的发展3.侵犯行为的性别差异　　男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多　　男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯的言语侵犯　　　　生生物物学学观观点点认认为为，，至至少少有有4 4种种原原因因可可以以解解释释生生物物因因素素在在侵侵犯犯行行为为的的两两性性差差异异上上的的作作用用：：①①几几乎乎所所有有社社会会男男性性都都比比女女性性富富有有侵侵犯犯性性；；②②性性别别差差异异出出现现早早( (约约2 2岁岁) )，，很很难难归归于于社社会会学学习习或或育育儿儿经经验验；；③③在在与与人人类类相相近近的的物物种种中中也也存存在在这这种种性性差差；；④④有有证证据据表表明明雄雄性性激激素素与与侵侵犯犯行行为为相相关关。

尽尽管管上上述述理理由由可可以以说说明明生生物物学学因因素素的的重重要要作作用用，，但但并并不不能能否否定定社会影响的重要性社会影响的重要性55554.影响侵犯行为的社会因素　　儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容文化或亚文化的鼓励和宽容　　放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际　　放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯冲动的机会制侵犯冲动的机会　　家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向　　家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向　　大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯　　大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制56565.侵犯行为的控制常用的控制方法有①消除对侵犯行为的奖赏和关注；②榜样和认知训练策略；③移情训练；④创造减少冲突的环境等5757（二）亲社会行为（二）亲社会行为　　亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向　　亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向亲社会行为又称亲社会行为又称“ “向社会行为向社会行为” ”、、“ “利地行为利地行为” ”。

1.1.亲社会行为理论亲社会行为理论　社会生物学观点用　社会生物学观点用“ “族内适宜性族内适宜性” ”解释了利他行解释了利他行为的进化为的进化　弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良　弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用好的亲子关系，认同起着重要作用　　社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行　　社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为　认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们　认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机题的推理和行为的动机58582.亲社会行为的发展　亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6—12岁增长显著3.亲社会行为的训练　　促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有：（1）对儿童进行角色扮演训练；（2）行为强化训练和自我概念训练；（3）榜样示范5959四、性别角色认同和性别化四、性别角色认同和性别化（一）性别角色认同的一般概念（一）性别角色认同的一般概念1.1.性别认同性别认同　　性别认同是对一个人在基本生物学特性上性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

属于男或女的认知和接受，即理解性别2.2.性别角色标准性别角色标准　　社会成员公认的适合于男性或女性的动机、社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望60603.性别角色认同　　性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念4.性别角色偏爱　　指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱6161(二)性别化的发展1.性别认同的发展2.性别角色标准的获得3.性别化行为的发展 (三)性别化的理论6262　　　　　　　　　　　　性别角色的刻板印象性别角色的刻板印象面向一：人格特质的分类面向一：人格特质的分类 l.男性：男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等奇心、无情、果断、充满野心等２２.女性女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。

面向二：从事工作的分类面向二：从事工作的分类l.男性男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等２２.女性女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等6363讨论：讨论：讨论：讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？幼儿的性别意识需要强化吗？幼儿的性别意识需要强化吗？幼儿的性别意识需要强化吗？镜头一：镜头一：镜头一：镜头一：离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边说：说：说：说：“ “女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗？样，我们玩别的游戏，好吗？样，我们玩别的游戏，好吗？样，我们玩别的游戏，好吗？” ”女孩不情愿地跟妈妈走开了。

女孩不情愿地跟妈妈走开了女孩不情愿地跟妈妈走开了女孩不情愿地跟妈妈走开了镜头二：镜头二：镜头二：镜头二：某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不同意而哭闹不止其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，同意而哭闹不止其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，同意而哭闹不止其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，同意而哭闹不止其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、坦克、大炮、冲锋枪坦克、大炮、冲锋枪坦克、大炮、冲锋枪坦克、大炮、冲锋枪…………女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小勺、小篮子勺、小篮子勺、小篮子勺、小篮子…………镜头三：镜头三：镜头三：镜头三：幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服装表演、刺绣往往是女孩所乐意参加的。

据了解去少年宫报名装表演、刺绣往往是女孩所乐意参加的据了解去少年宫报名装表演、刺绣往往是女孩所乐意参加的据了解去少年宫报名装表演、刺绣往往是女孩所乐意参加的据了解去少年宫报名参加各项专业培训时也大多是父母的意愿参加各项专业培训时也大多是父母的意愿参加各项专业培训时也大多是父母的意愿参加各项专业培训时也大多是父母的意愿 由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果断是男子特征，依赖顺从是女子的特征断是男子特征，依赖顺从是女子的特征断是男子特征，依赖顺从是女子的特征断是男子特征，依赖顺从是女子的特征6464五、同伴关系和社会技能训练（一）同伴关系的作用首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。

其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源6565（二）同伴关系的发展　　进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们　　进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象他们开始主动不再把成人作为唯一的依靠对象他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久伴的交往比以前密切、频繁和持久　　儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形　　儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快破裂成了很快破裂   （三）社会技能训练　　　　社社会会技技能能训训练练是是同同伴伴关关系系研研究究中中又又一一新新兴兴领领域域训训练练的的对对象象是是同同伴伴关关系系不不良良的的儿儿童童，，目目的的在在于于通通过过干干预预方方案案的的实实施施，，改改进进儿儿童童的的同同伴伴关关系系，，促促进进其社会性发展其社会性发展6666。