情景教学法在运动员英语教学中的运用探讨.docx

    “情景教学法”在运动员英语教学中的运用探讨    ☆宋莲霞 上海体育职业学院Reference：本文阐述情景教学法在体校英语教学中的运用手段和方法，并对教学效果进行了评价Keys：情景教学法‘体校英语教学前言运动员活泼好动，反应敏捷，模仿能力较强，但他们与普通中学的学生又有很大的区别他们以体育训练为主，文化课学习时间比较少，文化水平相对来说比较差，尤其是英语基础较差，且参差不齐许多学生对学习英语有畏惧心理，不感兴趣如何根据学生的特点，选用合适的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的潜能，在有限的课堂时间内掌握尽可能多的英语知识，是一个值得研究探讨的问题通过英语课堂教学实践，我发现在配合使用分层教学（尊重学生个体差异，因材施教）和问题教学法（训练学生学习操练句型特别是渐进性句型）的同时，创设恰当的语言情景，使用情景教学法，符合体校学生的特点，能够优化课堂教学，提高英语教学的质量1．情景教学法的内涵情景教学法，在初学英语阶段，实际上是限定结构的情景教学法( Situational approach)它通过一系列日常生活情景来讲授语言的同时，将介绍的句型按结构分级，进行语境化教学，情景教学。

在开始阶段，只能使用少数几个句型，情景也许令人难以置信，但这种方法可以从语言学角度来控制，并能用一种有趣的方法来介绍新的信息，训练学生在真实的生活环境中使用有针对性的语言2．实现情景教学的方式探讨2.1使用全英语上课，创造良好的语言环境由于教学环境的限制，我们的学生平时所听、所说、所读、所写大都是汉语英语课堂是学生接触英语的主要场所，如果教师在英语课上再用汉语讲课，对英语学习是非常不利的只有沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中才能理解它的内涵，自觉地运用它，达到最佳的外语学习效果因此，我在英语课堂上尽量用英语上课，为学生创造一种真实的英语氛围刚开始的时候，学生听不懂，教师可以在说完一句英语后，再说一遍汉语，并逐渐减少说汉语的次数久而久之，学生们也自觉地在可能的情况下说英语比如有的学生迟到了，他会说“May I come in?"‘I´m sorry，I´m late.”如果有同学讲了中文，就会有其他同学提醒他“用英语说”2.2充分利用直观、生动的教具，进行情景教学利用实物、图片、简笔画、多媒体等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，加深学生的理解和记忆。

体校学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力如在教bicycle，tricycle，motorcycle三种交通工具时，我根据三种车的共同点和不同点，在黑板上画了三幅简笔画，这样就把三个单词变得形象生动而且易于理解和记忆例如：在学习“Therebe结构”时，充分利用课堂内出现的物品进行练习，学生们很快掌握了“There is...There are...”的句型，并复习巩固了名词复数，取得了较好的教学效果2.3设计交际活动情景，巩固学习内容学习一门语言，不仅仅是要掌握一套语言规则，积累大量词汇，而且要让学生能够使用这门语言，如同学习乐器一样，学生所做的操练是为了使其成为一个熟练的操作者让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心正如新课程标准所要求的：学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语技能，提高语言实际运用能力语言教学的目的是培养交际能力，交际既是语言学习的最初动机，也是语言学习的最终日的教学内容要符合学生的交际需求，教学过程要交际化 2.3.1角色扮演 在确切理解结构的基础上，可以采用让学生进行角色扮演、做游戏的方式进行情景教学。

在对话复习教学中设计适合学生特点的交际情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学比如，在学习Ask the way -课时，让不同的学生扮演不同的角色，进行对话，他们很快进入角色How can I get to the Bund?Can you tell me the way to the Grand Theatre?Where is the bus stop?Does this bus go to Shanghai Library?Take a No. 65 bus．Go strzught ahead, and then take the second tum on your righLIt´S witbin walking distance.l´U walk you there. It´s on my route.同学们很快就掌握了问路常用的句子2.3.2做游戏在英语教学中适当地引进游戏，可以活跃课堂气氛，调节学习节奏例如：在复习PE in English这课时，我让学生模拟他们体育训练时做热身动作时的情景，叫3—4位同学站在教室内的走道上，一位同学扮演教练。

学生根据教练的口令做动作，“Line up.…‘Attention.…‘Eyes righL”“Eyes FronL…‘Atease.…‘Let´s do some warm-up exercises，shall we?”表演的学生很认真，而其余的学生也在仔细观察哪个同学做得不对，并给予指正学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，很快，他们就掌握了“Push-ups.…‘Jumping jacks.”“Knee bends.”“Waist bends.”“Sit-ups．”等英语短语在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性，在愉快欢乐的气氛中，巩固了语言知识，锻炼了运用语言的能力，有效地防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果3．结论及建议情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不能过分追求情景而脱离实际，比如：游戏的数量不能太多，以免课堂纪律失控，非但达不到预期的教学效果，更为今后的课堂授课带来不必要的麻烦另外，情景教学法应配合其他教学方法使用，避免单一的教学模式让学生产生厌倦的情绪总之，情景教学法充分体现出学生是学习的主体这一原则，实现了教学活动的多样性和开放性。

提高了学生的学习热情，调动了他们的积极性，使学生在轻松愉快的环境中，不但学到了英语知识，更重要的是锻炼了学生的综合语言交际能力、思维能力和创造能力Reference1．田慧，韩冰等，国家队运动员英语学习需求调查及教学实施建议[J]．北京体育大学学报，Vol. 28 No．3. 2005. 032．田慧．韩冰等，中国优秀运动D英语’#习现状调查与对策研究[J]．体育科学．Vol. 25 No. 2. 20053．刘欣，对冰雪项目青少年运动员英语教学方法的初探[J]．冰雪运动．No. 1. 2006. 02 4赵崇俊，陈鹏生．高校体育专业英语教学的现状[J]．文教资料．2006. 125张冠伟．四步情景教学模式[J]．黑龙江教育学院学报，Vol. 21№．2.2002. 036．邬维敏英语情景教学方法初探[J]．浙江海洋学院学报，Vol. 19 No．2. 2002. 06  -全文完-。