组合多媒体优化高中地理教学.docx

组合多媒体，优化高中地理教学蓝琼清广东省惠州市大亚湾第一中学516000在地理教学中，要运用到的多媒体系统，有电教媒体和传统媒体，电教 媒体又可分为光学媒体、音响媒体、声像媒体和综合媒体传统媒体包括教材、 各类地图、实物模型、图像图片等在多媒体组合类型中，必须包含两种或两种 以上的媒体，而且要以电教媒体为主但是，多媒体组合不是简单的“ 1+1”，而 是多种媒体组成的一个有机整体，既丰富了课堂教学的形式，促进了地理课堂教 学过程的最优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学牛的创新意识和实 践能力木文就多媒体优化组合在优化高中地理新课程课堂教学中的作用谈几 点看法一、多媒体优化组合在学牛认知中的刺激作用多媒体组合技术具有多种表现手段，其牛动性、形象性和育•观性的特点 在地理教学中运用的效果尤为突出，这是因为高中地理新课程所涵盖的内容和范 围很广，其中有许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的广深 的地理环境等等，这些都超出了学牛的感知范围，多媒体组合教学的运用，使静 态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，使教学 内容形象化，表现手法多样化，能通过多种渠道、多种方式，对学牛的感官进行 多路刺激，使学牛能利用多种感官分析器进行学习，或者用形象牛动的图像信号 吸引学牛的视觉，或者用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别 是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学牛能直观地 看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到无限的延伸和扩 展，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了 听课造成的疲劳和紧张。

二、多媒体优化组合在教学难点中的突破作用多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点为达 到这一目的，在选用多媒体进行组合吋，就必须把它放到课堂教学过程的整体系 统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用， 在综合各种因素的基础上，选用最优效果的电教媒体（包含传统媒体），从而实现 多媒体的最优化组合地理教学难点，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就 难在这些知识信息不能直接被学生感知而利用多媒体组合，可以把这些难点信 息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于 课堂，让学生耳闻目睹、身临其境，恰当运用多媒体组合技术教学手段，可以起 到丰富地理课堂教学内容，突出重点，突破难点的作用，并收到事半功倍的效果， 能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态，并通过模拟，局部放 大或缩小，时间拉长或缩短，过程演示等手段，把学生不易掌握的宏观地理事物 和微观地理现象，难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地 演示岀来抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术 的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得 以顺利突破。

三、多媒体优化组合在资料收集中的取舍作用由于地理本身所含的事物包罗万象，且有些事物还会随着吋间、社会的 变化而不断更新，因此要想生动而准确地上好一堂地理课，就务必要求教师拥有 广阔的视野、渊博的知识以及有关最新最快的信息如果按照传统的方法，就得 到各个图书馆去查阅大量的资料，这样不仅耗吋耗力，而且还不一定能够找到最 新的资料随着网络信息的不断发展，人们要想查阅资料，最快捷最方便的方法 就是网络查询比如在查找“森林资源”吋，就只需打开浏览器，到主页的查询框中输 入“森林资源”四个字后，按回车键，屏幕上就会出现与此相关的各个网站或文 章，只需单击就可以查看所需内容了另外，现在网络上还有许多教育网都提供 了一些现成的优秀教案及相关的图片、动画、音乐等素材，大大方便了查询者 我们在找资料吋，当然希望资料、内容越丰富越好，但是一节课只有40分钟， 那如何能在有限的吋间内把尽量多的资料传达给学生呢？这就得要学会取舍内 容的取舍不能是无目的的，而应牢牢地把握住这节课的教学目标、教学重点、难 点进行，做到“形散神聚”在设计制作课件吋，务必要“吃透”教材，学会取 舍紧紧围绕教学目标，非重点的、学生自己能够理解的、掌握的就一笔带过, 而对于重点、难点，就得不惜笔墨，采用最合适的组合。

课件中每一次出现的文 字、图片、录像、动画，都应使学生清楚地了解到它们的作用，而不应是无意义 的点缀多媒体组合实现优化高中地理新课程，使课堂教学真正体现了 “教师的 主导作用和学生主体作用”这一教育思想，提高了四十分钟的教学效果当然, 多媒体组合不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性, 由形象思维向抽象思维转化，必须使视听与思考相结合因此，在利用多媒体提 供声像结合、图文并茂、丰富多采的知识信息的同时，教师必须进行由浅入深、 由表及里、画龙点睛的语言诱导，启发学生带疑思考并通过分析、比较、综合、 判断、推理等思维过程，将得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得地理科 学知识，培养学生的地理综合能力。