高一【语文(统编版)】《短歌行》-《归园田居》-ppt课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,短歌行,与,归园田居,对比阅读,汉魏时期生命价值的思考与诗意表达,年 级：高一 学 科：语文（统编版）,短歌行与归园田居对比阅读,1,1.,诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调2.,品味语言，理解并赏析两首诗的不同情感与风格3.,把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值,的思考学习目标,1.诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调学习目,围绕,诗歌的“忧”与“归”，比较,短歌行,和,归园田居,（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考学习任务,围绕诗歌的“忧”与“归”，比较短歌行和归园田居,小组,交流，梳理两首诗歌基本内容，分享课前学习收获学习活动一：交流分享,小组交流，梳理两首诗歌基本内容，分享课前学习收获学习,1.,文体知识,歌行：,古代,诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分长,歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷短歌行,既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。

1.文体知识歌行：,1.,文体知识,田园诗：,指,歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材在中国文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人1.文体知识田园诗：,2.,填写表格,2.填写表格,欣赏,短歌行,归园田居,（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和表达出的生命情怀学习活动二：听读感悟,欣赏短歌行归园田居（其一）视频，感受两首诗歌不,小组讨论：,“心怀天下之忧”和“山野田间之归”是两种不同的人生选择你从,短歌行,和,归园田居,（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？,学习活动三：分析比较,小组讨论：学习活动三：分析比较,思考：,短歌行,中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种“忧”情的？,（一）探究曹操之“忧”,思考：（一）探究曹操之“忧”,慨当以慷，忧思难忘何以解忧，唯有杜康忧从中来，不可断绝1.,为何而“忧”？,一忧时光易失：譬如朝露,二忧贤才难得：青青子衿,三忧功业未就：,周公吐哺，天下归心,慨当以慷，忧思难忘1.为何而“忧”？一忧时光易失：譬如朝露,“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠。

曹操,蒿里行,“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断,“,莫道马上得天下，自古英雄尽解诗从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？,2.,如何写“忧”？,“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗从艺术手,小组学习：,请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？,2.,如何写“忧”？,小组学习：2.如何写“忧”？,“青青子衿”,诗经,郑风,子衿,“呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙诗经,小雅,鹿鸣,“山不厌高，海不厌深管子,形解,“周公吐哺，天下归心韩诗外传,用典,“青青子衿”诗经郑风子衿用典,明明如月，何时可掇月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心比兴,明明如月，何时可掇比兴,陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？,（二）探究陶渊明之“归”,陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达,1.“,归”之内容,1.“归”之内容,小组讨论：,下面两幅图让你想到,归园田居,的哪个诗句？请从艺术手法的角度赏析2.“,归”之艺术表达,小组讨论：2.“归”之艺术表达,榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟动静结合,榆柳荫后檐，桃李罗堂前动静结合,白描,：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法它源于古代的“白画”白描手法,白描,工笔,写意,白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉,方宅十余亩，草屋八九间白描手法,在,文学创作上，“白描”作为一种表现方法，指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象方宅十余亩，草屋八九间白描手法 在文学创作,比较志士之慨与隐士之情,比较志士之慨与隐士之情,二选一：,班级公众号开设“为你读诗”栏目，请任选一种方式向公众号投稿1,.,从,短歌行,归园田居,中选自己喜欢的一首诗，配乐朗诵2,.,从两首诗中选取自己喜欢的两诗句，完成,200,字以内赏析文字课后学习任务,二选一：课后学习任务,。