生命教育由来以及在我国发展历史轨迹.docx

1生命教育由来以及在我国发展历史轨迹“ 生命教育 ”的首发人杰·唐纳· 华特士于 1968 年在美国加州创建 “ 阿南达村 ”， “ 阿南达学校 ”时就开始倡导和践行着生命教育的思想 他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛 生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程” ，以顺乎学生的生长、发育的规律 澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心 ”西方国家明确提出 “ 生命教育 ” 概念 (life education), 在 20 世纪 70 年代末期 ,1979 年在澳洲雪梨成立的 “ 生命教育中心 ” (life educational center: LEC) 该中心目前已发展为一国际性机构 (Life Education International), 属于联合国 “ 非政府组织 ” (NGO) 的一员 其设立宗旨看出 , 那就是致力于 “ 药物滥用 , 暴力与爱滋病 ” 的防制 , 让孩子远离毒品 , 给他们一个正向而积极的生命起点 日本“ 余裕教育 ”日本于 1989 年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。

2“ 余裕教育 ”活动日本广岛大学教育系教授角屋重树认为 , 城市里经过驯化的宠物没有野性 , 可以任意摆布 , 而牧场放牧的牛马则不同,它们动不动便野性大发 , 这就要求学生学会与它们相处,通过喂养它们 ,彼此成为朋友，这有助于开发孩子善良的天性 日本的自然教室体验活动1984 年日本文部省决定，在中小学实行并推进“自然教室”的活动，要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室生活 “自然教室”生活，即组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验一方面通过观察大自然的变化、人类对大自然的利用和改造，加深学生对大自然的作用、人类与大自然的关系、人类改造大自然的能力的理解和认识；另方面培养学生独立生活的能力和正确的生活态度 日本的自然俱乐部活动（一年连续搞四次活动）：第一次是每年 5 月 5 日至 6 日，让孩子们到农村去翻地、播种，到森林里去采集野菜第二次是 7 月 26 日至 30 日，在家庭的配合下，让学生做单独旅行，到达目的地后，集体野营，登山，到田间拔草，观察农作物的生长情况第三次是 10 月 13 日到 14 日，让学生去收获农作物，采集能吃的野生植物。

3第四次是 2 月 9 日至 11 日，把学生集中到自然俱乐部，让学生观察免子和小鹿留在雪地上的足迹、动物的粪便等，研究雪…… 瑞典的生命教育在瑞典，小学生常常被老师带到太平间接受死亡教育，老师会让小学生摸着死者冰冷的手感受死亡，还会用通俗的语言告诉孩子们：再也看不到爸爸、妈妈、看不到动画片和吃不到好吃的冰淇淋，这就叫死亡与此同时，学校给学生以生的教育，老师让孩子摸着孕妇的肚子给他们讲生命的出生，什么是生命，为什么来之不易，什么叫死亡，死亡岁周围的人意味着什么使孩子知道生命的可贵，避免遇到挫折就想到死亡；同时懂得生死是很自然的事情，因为有死，才要珍惜生命英国学校开“死亡”课英国为最小为 11 岁的学龄儿童开设内容与死亡有关的课程英国学校开“死亡”课一位殡葬行业从业人员和一位医生或护士走进课堂来谈论人死的时候会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式孩子们通过角色替换的方式体验一下突然成为孤儿的感觉该课程从 2000 年开始进入英国校园台湾、香港生命教育的情况4台湾 1990 年 1 月 2 日开会，教育部成立生命教育委员会推动小组，宣布为“生命教育年” 。

1）设置生命教育课2）在综合课中实施3）渗透式教育我国大陆开展生命教育的情况上海整体规划中小学生命教育序列，形成学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观2005 年 9 月新学期开学，上海市 160 万中小学生将首次全面地接受生命教育最新的《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行） 》已经逐步下发到各个区县教育局 辽宁省中小学“生命教育工程” ，2004 年辽宁省中小学“生命教育工程”启动，在全省各中小学开设正规的“生命教育”课，结合不同年级需要，对学生进行中小学心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育等方面的专项教育 生死教育20 世纪 50 年代末 60 年代初正式兴起 , 成为一门教育分支科学 , 后随着教育的不断深入 , 发展为 “ 生5死教育 ” (Life and Death Education), 从此以后 , 西方许多国家开始效仿美国 , 推行以 “ 生死教育 ” 为主题的教育实践 约在欧美先进国家中，60 年代就已经开始发展，至今体制完整，中国一直未有。

人如果知道自己的知识有限，权能有限，生活中就能减去很多的不幸与痛苦历史上许多惨绝人寰的大灾难，都是人的无知与狂妄造成的死亡能让人保持对自我的正确判断，因此 死亡对人生就具有了意义死亡教育可以增加个人觉醒到死亡在个人生命中所扮演的角色，帮助以虔诚、理解及庄严的态度面对生命案例案例：柯维教授的实验柯维曾在大学课堂上作过一个“震撼人心”的实验，即要求学生假定只剩一学期的生命，该如何好好把握这最后的学习机会经过省思,学生有了不少新的感受和发现然后把时间缩短为一周，从这个角度来检讨自己，并逐日记下心得结果，有人开始给父母写信，表达对父母的爱；有人则与感情不睦的手足和好，实在发人深省以何形式实施死亡教育?—课堂渗透—班会、讨论、交流会—体验活动生命教育实施总策略6将生命教育列为学校办学的核心理念将生命教育理念融入各科教学 以生命教育为核心组织班级活动 中小学生命教育的实践策略研究 第一， 学科教学中生命教育的渗透各学校在教学计划中安排生命教育，钻研教材联系生命教育，备课时设计生命教育，教学中体现生命教学，评课时涉及生命教育，教研时研究生命教学，让生命教学在全校上下蔚然成风 第二、 通过隐性课程经营生命教育—通过创建学校文化，构建生命教育的良好氛围，使学校的一草一木，亭台楼阁都充满着生命气息，孕伏着生命教育的内容。

—学校通过宣传栏、营造浓厚的生命教育氛围；—通过创办生命教育专刊，宣传生命教育；—把 5 月作为生命教育月；通过生命教育演讲、征文比赛、校报校刊开设专栏、班级召开主题班会等形式加大宣传力度—开辟生命教育网充分利用网络教育资源，在学校网站上设立生命教育专栏，登载生命教育的有关内容和活动信息，便于学生及时浏览学习在学校校园网上设立生命教育专门信箱，让7学生心中的困惑和疑问能得到及时的解答和宣泄设立“生命感悟”信箱 第三、 通过专题教育形式，开展生命教育结合学生青春期的成长特点，探究生命伦理、生命的意义与价值等内容（江苏生命教育曾经开设健康教育、预防爱滋病教育、毒品预防教育、环境教育、青春期教育、安全教育、法制教育等专题设计其他一些更具有生命教育味道的专题 ）第四、 有的专题，例如安全教育专题中可进行体验式的设计 第五、充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值 第六、成立教师生命教育工作坊： 生命教育沙龙、生命教育故事、对话第七、 编辑生命教育校本教材!第八、 电影教学运用到生命教育中共勉：使我自觉生命的可贵在于，我只能够活一次，如果能够，我做到 我是什么就是什么。

我的独特可是我又是一个什么样的我呢？如何看待这样的我呢？8认识自己就是把真实的我 把真我给找回来道以明向，法以立本，术以立策，势以立人，器以成事。