小学低年级非连续性文本教学初探.docx

小学低年级非连续性文本教学初探 张珍玉【摘要】部编教材重视培养低年级学生非连续性文本的初步阅读能力教学中，我们要让学生学会观察，理清图表等非连续性文本的表达顺序，有条理地阅读文本可以充分利用课文插图学拼音、认事物、促朗读等，增进对课文的理解可以通过读漫画，画漫画，写漫画，提高口头表达能力，让学生乐于写话关键词】非连续性文本 有序观察 促进理解 乐于表达【课题项目】2018年度福建省漳州市基础教育教学研究立项课题“小学语文非连续性文本阅读教学策略的实践研究”（課题编号：ZPKTY18115）阶段性研究成果G62 A 2095-3089（2020）17-0082-02《义务教育语文课程标准》（2011版）第三学段提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息其实，非连续性文本的阅读不只是第三学段的任务生活中，非连续性文本比比皆是，特别是对刚入学、识字量有限的低年级学生而言，非连续性文本更是他们阅读的主要材料部编教材重视低年级非连续性文本教学渗透，也精心安排了一些简单的非连续性文本万丈高楼平地起，从低年级开始渗透非连续性文本教学，初步培养非连续性文本阅读能力势在必行。

一、理清顺序会观察非连续性文本多以数据、表格、图片、图解文字等方式出现，信息载体多样，具有跳跃性，对于低年级学生来说有一定难度但这些信息又不是零散无序的，是按一定顺序组合排列的掌握这种顺序，阅读并获取有价值的信息就容易多了一）图表的方向表格的信息量较大，要准确获取信息，掌握观察顺序很重要孩子进入小学，很快就会接触课程表、时间表、名单表、评比表等部编教材一上“语文园地二”的“识字加油站”就是一张课程表，并提出问题“看看你的课程表，星期三有什么课？”教师首先要教学生看横排表头，明白横排表示星期;再告诉学生，星期三向下的那一列就是星期三的课程接着让学生看竖排表头，明白竖排表示节数;再告诉学生，第一节向右看的那一排就是第一节要上的课怎么找星期几的某一节课呢？找到横排与竖排的交叉点就可以了多训练几次，相信学生很快就能按顺序读取表格信息了二）项号与序号部编教材每篇课文后面都有课后练习课后练习前不再出现序号，而是用带有红波纹的圆作为项目符号语文园地每个板块下面的几个项目也不是用序号表示，用了同样的项目符号老师在教学时有必要让学生弄清楚教材的编排顺序，学习才更有条理课后完成配套练习是学生的必备功课而练习题全都是非连续性文本。

没有养成有序的阅读习惯，学生会经常出现不该有的错误有这样一道题：下列四组词语中，每组各有一个词语有错别字，请用横线画出来A. 正在 在见 长大 禾苗B. 日月 不是 天上 果面C. 虫子 自云 月亮 大人D. 回家 公厂 对手 同学在大人眼中，这实在太简单了，可是部分低年级学生受班级小组的影响，以为题目中的“组”是竖着看的，完全忽略了左边的字母序号，结果可想而知在完成练习时，还时常碰到有些学生类似“标出短文的自然段号画出短文中描写猫样子的句子这样的题目漏做有的学生甚至把第4题选择题的答案填到第3题填空题的横线上此类种种，归根结底，是因为学生没有很好的序号阅读顺序概念教师可以教给学生序号打勾法，就是做完一小题，在这小题的序号上打个勾也可以采用尺子检查法，用尺子对着题目一行一行往下看这样养成按序号有顺序阅读的好习惯，就能又快又准地完成练习了三）注释和话泡部编教材的作者注释一般在课题那页的最底下，要引导学生目光下移关注，否则很多学生会熟视无睹诗歌中被注释字的右上角有个小编号比如二上《敕勒歌》中的“见”，要引导学生到文后按提示找出注释在抄写最后一句诗时，有学生把注释小编号也抄下来，说明他对注释号表示位置顺序，不属于诗歌的一部分还没有搞清楚。

这里说的话泡顺序是指话泡是针对哪一部分提出的例如二上《葡萄沟》，课文第二段的最底下有个小话泡：联系上文，我知道了“五光十色”的意思教师首先要让学生在第二段中找出“五光十色”做上记号，如果位置都没找到，何谈联系上文来理解呢？二、图文结合善理解低年级课本中的拼音、识字、课文都配有精美的插图这些插图内容丰富、意境深远，建立插图与文字的密切联系，充分利用插图进行学习，不仅能增加学习乐趣，还能取得事半功倍的效果一）连图认事物有一些插图与课文内容一一对应，这时教师可以让学生连一连比如一上的《比尾巴》，先在课文中圈出“猴子”“长”促进识字，然后把圈起来的词与插图中猴子的长尾巴连起来，学生对猴子尾巴的特点就有了直观的认识一下的《动物儿歌》，二上的《植物妈妈有办法》《树之歌》，二上“语文园地二”的《十二月花名歌》等课文，都很适合用圈一圈、连一连的方式来认识事物及其特点二）学图促朗读图文对照不仅能认知事物，还能促进朗读如一下的《小猴子下山》，课文的前三段都出现了“非常高兴”，但从插图中我们可以看出，小猴子三次“高兴”的表现是不同的：高兴得合不拢嘴、高兴得跳起来、高兴得跑过去直到第四幅图，高兴得“追”出去我在指导朗读时引导学生充分观察图片，带上猴子的表情和动作来读，效果不错。

图片上还展现了猴子“掰、扛、扔、摘、捧”等动作，加上动作读一读、演一演，学生学起课文来轻松又快乐三）借图学拼音细心的老师不难发现，单韵母和声母的插图大多代表着发音与字形，充分利用插图可以让学生很好的发音和记形而韵母的插图则暗藏玄机，需要教师充争挖掘这种非连续性文本的内涵例如教学《ai ei ui》时，我让学生说说插图哪里藏着ai ei ui的四声学生说了“奶奶”、“白发”、“打开”、“围巾”、“背包”、“水杯”、“大腿”、“挨着坐”、“灰色”、“戴红领巾”等许多带有ai ei ui四声的词我利用多媒体的硬笔功能，把学生说出来的拼音（如nǎi、bi、bēi、tuǐ……）标在多媒体插图旁让学生拼一拼、读一读，学生惊讶地发现，原来插图中还有这么多秘密更让人称赞的是，学生还能从插图的整体意境出发，说出“奶奶爱孩子，孩子也爱奶奶这说明学生不仅掌握了“ai”的四声，还读懂了插图这种非连续性文本所蕴含的情感态度和价值观这就是拼音与插图结合学拼音的风采与魅力！三、读画漫画乐表达非连续性文本之一漫画贴近学生的学习生活，多以直观的形式反映主题，想象丰富，趣味性强，深受学生欢迎漫画实际上也是素质教育的一种，能培养人幽默的品格，借为语用，还能提高学生表达能力。

一）问题引导，讲得具体低年级学生的抽象思维和概括能力较弱，不一定能迅速领会漫画的丰富意味，特别是多图漫画信息不斷变化，更具隐蔽性和碎片性教师要善于设置启发性的问题，引领学生观察、思考和分析，才能变无声的漫画为有声有色的故事例如二上口语交际“看图讲故事”，是《父与子》经典漫画《有趣的书》漫画共有六幅图，关注人物的行为变化才能把握情节的发展我们可以通过设置问题来引导学生：（1）故事的起因是什么？（2）第二幅图中，父亲看见儿子在干什么（3）第三幅图他们怎么做？（4）饭菜前后的变化说明了什么？（5）故事结尾怎样？这个故事说明了什么？通过教师的引导和学生的观察交流，学生很快就理清故事脉络，故事也讲得生动完整二）感受具象，写出精彩学生不仅喜欢读漫画，讲漫画，还喜欢画漫画很多学生的课本空白处都会或多或少地出现各种题材的漫画漫画能丰富学生的想象空间，提高写话兴趣，丰富写话内容我把漫画引进日记本，让学生写漫画日记学生的漫画虽然稚嫩简单，但画的过程就是一种思考、回想和丰富的过程，有了漫画思维在前引路，写话也变得更具体精彩总而言之，我们要重视小学低年级非连续性文本的教学，充分挖掘教材和生活中的非连续性文本素材，指导学生有序地阅读非连续性文本，充分结合非连续性文本和连续性文本加深对课文内容的理解，借非连续性文本促进口头和书面表达。

提高非连续性文本的语用价值，更好地为学习生活打下坚实的基础参考文献：[1]罗刚淮.浅谈几种非连续性文本阅读教学的示例[J].教师教育论坛，2015（02）[2]罗瑛.教学评测融一体，多维交互提素养[J].课程教育研究，2018（38） -全文完-。