小学中年级口语交际课件.ppt

小学中年级小学中年级口语交际能力培养初探口语交际能力培养初探达旗第七小学达旗第七小学张华丽张华丽2014.9语文课程标准语文课程标准v语文课程标准语文课程标准指出：学生必须指出：学生必须“具有日具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 1 1能用普通话与人交谈在交谈中能用普通话与人交谈在交谈中能认真倾能认真倾 听，领会要点，并能就不理解听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨 2 2听人说话能把握主要内容，并能听人说话能把握主要内容，并能简要转述简要转述 3.3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法己的感受和想法 4 4能具体主动地讲述故事，努力用能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人语言打动他人小学中年级（小学中年级（34年级）阶段目标年级）阶段目标口语交际教学现状口语交际教学现状纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。

还有少数学存在重复、间歇、脱节等现象还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了这样，久而久之，他们交际能力的训练了这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了堂中的主体地位也就不能充分地体现了v口语交际课上，经常会看到这样的情景：口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高这一方面当然与孩子的语交流的质量不高这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。

思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象句子不通的现象口语交际教学及现状口语交际教学及现状口语交际的教学口语交际的教学v口语交际口语交际是听说双方互动的过程，教学时应当努是听说双方互动的过程，教学时应当努力实现力实现双向互动双向互动口语交际与听说训练最本质的口语交际与听说训练最本质的区别是后者突出听和说的区别是后者突出听和说的单向技能单向技能发展，而前者发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际交际”，注重人与人之间的，注重人与人之间的交流和沟通交流和沟通口语交际不是口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方交际双方互动互动的过程在教学中，教师应当想方的过程在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成口语交际教学策略口语交际教学策略v语文标准语文标准对口语交际提出了相应的教学对口语交际提出了相应的教学建议：建议：口语交际是听说双方的互动过程。

教学活口语交际是听说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行动主要应在具体的交际情境中进行重视口语交际的文明态度和语言修养重视口语交际的文明态度和语言修养努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力锻炼口语交际能力根据教学建议精神，我觉得，在口语交际课堂教学实根据教学建议精神，我觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应注意以下教学策略施过程中，应注意以下教学策略一、情境教学法一、情境教学法v创设情境组织活动创设情境组织活动在语文教学中，创设情境可以激发学生的参与热在语文教学中，创设情境可以激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性而口语交际是情，提高学生学习语文的积极性而口语交际是在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定的情境它就难以进行所以在口语交际教学中，的情境它就难以进行所以在口语交际教学中，我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感受。

对于情境的创设，主要有以下几种：受对于情境的创设，主要有以下几种：v1放置实物创设情境放置实物创设情境在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的体验环境体验环境如如爱吃的水果爱吃的水果，让学生从家里带来自己喜欢的，让学生从家里带来自己喜欢的水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口味水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口味各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，教各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，教室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情又如室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情又如打打，我们也可以在教室内放两个，激起，我们也可以在教室内放两个，激起学生亲手打的热情学生亲手打的热情2.教师示范情境法教师示范情境法 例如：在教学三年级上册的风景优美的地方时，教师就要示范引导，创设情境在一开始，创设情境，全班去海南旅游，教师扮演导游，学生扮演游客出示图片介绍，听了导游介绍让学生说说导游是怎样向游客介绍的，游客又是怎样做的？然后再创设一个情境，学校要选拔十名优秀导游来介绍我们美丽的学校，面试题目就是说说我心目中风景优美的地方，每个小组推荐，评选。

这样孩子们的兴趣高涨，本来介绍风景比较空，听了老师的示范学生也能介绍的有声有色v3展示画像创设情境展示画像创设情境画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的感受和体验，调动学生的积极性如感受和体验，调动学生的积极性如家用电器家用电器，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录象，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录象，让学生如临其境，跟着镜头边让学生如临其境，跟着镜头边“逛逛”商场边说出商场边说出电器的名称又如电器的名称又如秋天的快乐秋天的快乐都可以在课堂都可以在课堂上展示有关的画像，让学生找出秋天的特点上展示有关的画像，让学生找出秋天的特点情境教学法情境教学法v4模拟表演创设情境模拟表演创设情境学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面前显示自己的身手模拟生活场景或扮演角色进行前显示自己的身手。

模拟生活场景或扮演角色进行表演，化静为动，既能激发学生的交际热情，也能表演，化静为动，既能激发学生的交际热情，也能使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧如使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧如家用电器家用电器，我们可以创设两种角色表演，一是，我们可以创设两种角色表演，一是让学生戴上各种电器的头饰，扮演电器进行自我介让学生戴上各种电器的头饰，扮演电器进行自我介绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进行情景表绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进行情景表演，这两种角色的表演，学生的学习热情被最大限演，这两种角色的表演，学生的学习热情被最大限度地激发，口语交际训练收到了最佳的效果度地激发，口语交际训练收到了最佳的效果情境教学法情境教学法二、双向互动法口语交际交际的核心是口语交际交际的核心是“交际交际”二字，注重的是人与人二字，注重的是人与人之间的交流和沟通它是一个听方与说方双向互动的过之间的交流和沟通它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加只有交际的双方处于互动程，不是听和说的简单相加只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际因此，我们在口的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动但我们一般的互动只是注意到动但我们一般的互动只是注意到“生生互动生生互动”而忽略而忽略了了“师生互动师生互动”只有注意只有注意运用生生、师生、群体互动等运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效际教学的实效v课例：口语交际课例：口语交际喜爱的动物喜爱的动物（人教版第七册）（人教版第七册）生生互动：生生互动：走进动物乐园走进动物乐园师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园课前指定一名解说员）一起走进动物乐园课前指定一名解说员）生：大家好，我是解说员秦唯友，欢迎大家来到动物乐园首先我们生：大家好，我是解说员秦唯友，欢迎大家来到动物乐园首先我们来到来到“猛兽区猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊熊生生:管理员你好管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识我想了解有关东北虎的一些知识师生互动：师生互动：倾听动物心声倾听动物心声师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。

我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害的烦恼我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就们家族的成员越来越少了愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己动物朋友们，你们有什么话想说吗？是伤害你们自己动物朋友们，你们有什么话想说吗？（学生带上动物头饰表演，诉说学生带上动物头饰表演，诉说师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？v1多给学生口语交际的实践机会多给学生口语交际的实践机会人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的语文标准语文标准中强调以贴近生活的话题或情境来中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。