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突破古诗词阅读障碍之整体阅读古诗词阅读对高中生的成长有着举足轻重的作用，但 是当下古诗词阅读中的重重障碍，让学生失去了翻越这座宝 山的勇气下面笔者谈谈如何多角度运用整体阅读的方式， 来降低阅读难度，突破阅读障碍一、古诗词阅读的障碍1. 古诗词语言特点导致理解困难 古诗词语言不像散文、小说那样清晰直白，有很强的文 言色彩有的词语语意范围发生变化，有的词语感情色彩发 生变化，有的词语词性发生变化，理解这些语言现象，要有 一定的文言功底，而学生的文言基础一般比较薄弱，文言知 识的欠缺在很大程度上阻碍着学生读懂古诗词此外，诗歌 语言凝练跳跃，意蕴深婉的特点也使得古诗词不易读懂、读 透2. 诗句结构上的倒置现象致使阅读困难 古诗词由于受到字数、押韵、声律的限制，或出于强调 的需要，或为取得特殊的表达效果，有些句子打破了正常的 语法规律，采用倒装的句式、倒叙的方式如李煜《浪淘沙 令》上片文字并不难懂，但采用了倒叙的手法，由梦后写到 梦中，梦中越欢愉，梦后越凄凉，没有一字着悲，但悲情毕 现古诗词诗句在结构上的倒置， 适应了平仄与押韵的要求， 语言变得新鲜，画面变得鲜明，诗意也变得浓郁，令人回味 无穷，但也增加了学生理解的难度。

3. 诗词中的意象和典故造成认知障碍 诗人往往借助意象和典故来表情达意，而这两者涵盖的 知识容量相当大 学生阅读不够， 积累不足， 知识储备较少， 不明白意象、典故含义，就难以理解诗人借助意象传达的情 感，难以明白诗人用典的目的，更谈不上品味意象、典故在 诗歌中的妙用，往往产生“隔”的感受二、突破古诗词阅读障碍的策略 笔者认为应多角度运用整体阅读的方式，来降低阅读难 度，突破阅读障碍整体阅读是立足整体语境，整体了解和 把握诗词内容，鉴赏诗词意境的一种阅读方式不能因为个 别文字，误解词句，也不能因为个别词句误解作者本意，强 调不能断章取义，要在整体阅读中培养高层次的阅读能力1. 整体阅读离不开“知人论世”“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也 诗歌创作很大程度上受诗人的生活社会时代、人生遭际、思 想品格的影响诗人不同时期的特殊经历、独特感受、思想 变化，往往都融入在诗歌之中，成为情感的基础要想读懂 诗歌，就要了解诗人的身世、经历、写作背景等，找到诗人 情感的源头，摸准诗人情感的脉搏借助于 “知人论世” 的整体阅读， 方能读深、 读透诗词 但是也要避免标签化，解读作品时不能先入为主，用时代和 作者的特点限制对作品的整体解读，因为作品的风格是多样 的，而且“形象大于思想” ，诗歌的意蕴内涵往往比作者的 寄予更丰富。

2. 个别与整体关照阅读 阅读古诗词要从整体上把握，在整体中突破个别障碍， 在个别障碍的清除中印证对整体的解读，从而使诗歌理解更 全面、更准确阅读要有整体意识，把字词放到诗句中读， 把诗句放到整首诗中读，结合生活或阅读经验，在整体中反 复咀嚼，把难度降到最低，力求在整体中突破个别障碍，从 而准确把握诗歌内容，深刻理解诗人情感如高适的《营州歌》 ：“营州少年厌原野，狐裘蒙茸猎城 下虏酒千钟不醉人，胡儿十岁能骑马 ”学生阅读这首诗 的障碍主要有： “厌”“ 狐裘蒙茸”的词语意思整体阅读 这首诗，诗中刻画的营州少年是一个“胡儿” 他城下牧猎、 千杯不醉、“十岁能骑马” ，由此可见自幼受到牧猎骑射风气 的熏陶结合整首诗来理解， “厌”通同“餍” ，饱，这里是 饱经、习惯于的意思， 也可联系课本中的 “夫晋， 何厌之有” 来理解，“狐裘蒙茸”是“胡儿”的着装便于骑射正是因 为从小饱经牧猎骑射风气的熏陶，铸就他好酒习饮的习性、 粗犷豪放的性情、勇敢崇武的精神，也佐证了前面的整体解 读3. 整体阅读，善于抓住“诗眼”“诗眼”是诗人对语言的反复锤炼，是最传神体现诗人 情感、诗歌意蕴的的字词 抓住“诗眼” ，我们能快速准确 地捕捉到诗人情感的涌动和思想的火花。

如解读朱淑真的 《眼儿媚》，上片前两句写风和日丽、花香怡人的春日美景， 含蓄地表达女主人公对美好春光的欣悦陶醉，可扣住“弄” “流”；后三句写清明过后，落红飘零、柳絮纷飞、阴云笼 罩、雾压朱楼的景象，传达出了闺中女子烦闷怅惘的心情， 可结合“锁”来理解 下片着重表现的是女主人公的 “春愁” “诗眼”是诗歌思想、情感的凝聚点，是全篇的关键，立足 整体，抓住“诗眼” ，可快速准确把握诗歌的内容主旨于漪谈如何教学生学习古诗词时说： “要着力于整体感 知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能 ”整体阅读， 是突破古诗词阅读障碍至关重要的方法，是读懂诗词内容至 关重要的一步，由此才能穿过诗歌的层层雾障，走进诗人的 心灵，更好地挖掘深层，收获更多本文系课题“以培养语文学科核心素养为目标的高中 古诗词教学策略研究” 的研究成果， 课题编号 XC-B/2016/25 ） 作者单位：江苏省泰兴市第四高 ?中学（ 225411）。