捕蛇者说教案.doc

捕蛇者说 主备课人：梁亚东 执教人：张海兵教材分析： 《捕蛇者说》这篇课文是柳宗元被贬永州时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想 教学理念： 平时文言文教学比较烦琐，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣结论是让学生在学习过程中动起来 教学思路： 对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固 教学流程： 教学目标： a、理解对比、衬托手法的运用及其作用； b、加深了解“说”的体裁特点； 教学重点： a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、“说”的体裁特点； 教学难点： a、正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法： 讨论、点拔、朗读； 教学用具： 投影仪 教学时数： 3课时 教学过程： 一、导入新课，明确目标： 1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的[师板书课题，作者] 3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容[师投影学习目标，即教学目标] 导入新课也可以由学生熟悉的《爱莲说》、《马说》导入，从而加深学生对“说”的理解二、检查预习，讲授新课： 1、老师首先检查一下同学们的预习情况 ①指名简介作者； ②检查预习题中字音、字义两项内容 评价：该环节可以设计为教师范读，学生标记2、下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论 ①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； ②生之间互相讨论； ③生提问老师 ④师强调文中一些重点词句的意思； ⑤归纳总结练习 ⅰ古今义差别： 涕 病 可以 虽 ⅱ词类活用 乡邻之生日蹙 君将哀而生之乎 岁赋其二复若赋盖一岁之犯死者二焉岁赋其二ⅲ一词多义 触、以、然、以为、去、则、是、若、虽、食、毒 3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大意那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点 ①生讨论发言，师归纳板书。

[全部内容见板书] ②师小结： ⅰ蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸” ⅱ捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦” ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性） ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已作者这样来写，充分的揭示了文章的主题 4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷地剥削压迫劳动人民的罪行曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？三、巩固练习，归纳总结： 教师要重点强调对作者写作本文目的的评价：“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，要引导学生从正反两个方面来评价，要充分发挥学生的主观能动性，启发学生思索，教师不能机械的将答案告诉学生。

阅读理解： 余闻而愈悲孔子曰：“苛政猛于虎也吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉 1、该语段选自课文《 》，作者是 ， 朝文学家，著有《 》 2、解释文中加点的字： （A）是 （B）是 3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是 4、请从选文中摘出本文的中心句： 5、回答下列问题： ①余悲的是： ②余信的是： ③余明的是： ④余期望的是： 6、对作者所期望的，我们应怎样理解？ 总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解 师生一起朗读课文，结束本堂课 板书设计： 捕蛇者说柳宗元幸不幸课后反思： 文言文的教学千万不可以教师满堂灌，这样，教师教着累，学生学得无味，教学效果可想而知，在文言文教学过程中，一定要以学生为主体，充分发挥学生作为语文课堂主体的作用，调动学生的学习积极性主动性，教师只能是学生学习的合作者、参与者，只能起引导作用。