高中物理教师远程培训研修总结.docx

高中物理教师远程培训研修总结我参加了高中物理教师远程培训，进行了网上交流、研讨、评论我深深地体会到新课 程标准在教育理念、内容、教学方式方法、教学评判等方面都发生了专门大的变化，让我对 新课程改革后的高中物理教学工作有了更深一层的领会从这次远程物理新课改培训中，给 我许多摸索，深刻地体会到自己有专门多东西要去学习1、新课程改革要求教师必须改变往常陈旧的教学理念新课程有新的理念新课程它打破了传统教育下的单一、教条式的教学模式，构建以人 为本、百花齐放的新型教学体系,表达了“为了每一个学生进展”的全新理念，为了让每一位 学生都得到进展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是一个高层次的核心目标，新课程 培养出来的不再是高分低能，而是全面进展的“复合型人工新课程将“知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观”合为一体设定三维课程目标.改变往常过于注重知识与技能的传 授，改为强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与差不多技能的过程成为学会学习 和形成正确价值观的过程2、新课程在内容、结构上发生了较大的变化，对教师对教材的把握提出了新的要求新课程的结构模块化、系列化，必修和选修相结合，重视基础性，表达时代性、多样性、 选择性。

这充分表达了课程的“与时俱进”和“以人为本”的指导思想对教师提出了新的挑战 我们这些教师都从旧课程中走来的，要正确而对新教材，把握新旧内容的差异，因内容而异, 制定合理的教学要求，在保证完成教学任务的前提下，尽量不加重学生的负担3、新课程改革要求教师从主导者成为组织者、引导者、合作者新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为 主导X学生为主体，，，然而在实际教学中教师常常是“主演加导演:在教师的主导下，学生 只能被动学习学生要成为学习的主人，教师要调整自己的角色，教师必须从主宰课堂的“主 导者”成为平等的“组织者”、“引导者从知识的“权威”变成学生学习的促进者由单纯的 灌输知识转向传授知识的同时注意良好人格的培养;由单方的传授转变为多主的交流合作 从“以教师为中心”到”以学生为中心工教学中教师的激发作用、启发作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提， 因此教师的角色转换是关键在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂岚围, 从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学 生、学生与文本之间的距离4、新课程要求教师转变教学方式。

新课程的教学强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程在教学过程中要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探窕, 在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程教师应尊重学生的人格, 关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极 性，培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的进展，为每一个 学生终身进展打下良好的基础教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，课堂上 会较多地显现师生互动、平等参予的生动局面，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习 等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参予意识和学习积极性，课 堂教学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习，让大伙儿共同提高，老师们多是鼓舞性的 话语，对待学生和气可亲，尽量发觉学生的优点学生是学习的主体，师生是朋友，是学习 的伙伴，教师在课堂上学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习的精神，全而调动学生 学习的积极性和主动性教学中突出学生的感受，倡导“自主、探究、合作”的学习方式引 导学生主体参与，乐于探究，勤于动手。

而教师也要发挥主导作用，引导关心学生，把学习 的过程真正转变为学生自主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导新教材更注重课堂与信息技术的整合，我们能够利用信息资源的优点，将信息技术融合 到物理学科教学中来，充分利用各种信息资源，与物理学科教学内容相结合，使学生的学习 内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视 野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来5、新课程要求学生转变学习方式新课程下学生的学习方式也发生了改变传统的学习方式中，学生只是一个观众、听众, 他们只是被视为一个学习的个体，而忽视了他们的感受一些本该让学生自己去动手操作、 讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;老师讲完后就说“照我教你的来工在新课程下, 学生应该成为学习的主人，要注意学生自主探究、动手操作、归纳总结、综合运用等能力的 培养为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式它将沉闷、闭塞的课堂转化为欢声 笑语，是师生的交流、学习的天堂，它还注重在学习过程中培养学生做人的品性从新课程的教学方式和学习方式上看，倡导“探究学习”和“合作学习这一反传统教 学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还 于学生。

在探究式教学中，要鼓舞学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应 该给每个学生参与探究的机会专门是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们 专门的关照和积极的鼓舞，使他们有机会、有信心参与到探究中来通过探究，可利用学生 集思广益、思维互补、思路爽朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论 更准确新课程提倡自主学习以后学生的学习要紧是靠自主学习为主，不能局限于听老师讲授 知识，更多的则需要同学们在老师的引导下支自己去探究、如此才能在探究过程中明白得和 把握知识，体会更加深刻强调知识的构建过程，强调基础知识的学习，注重爱护探究爱好, 学习欲望;表达时代性强调学科渗透，表达情感态度与价值观的培养6、新课程要求改变固有的评判模式新课程倡导评判方式多样化、评判主体多元化、过程评判和终结性评判相结合，评判促 进学生进展改变课程评判过分强调评判的甄别与选拔的功能，发挥评判促进学生进展、教 师提高和改进教学实践原有的对学生的评判模式只是对学生的课业学习情形通过考试分数 来评判，而忽视了学生的能力、品质的评判，评判方式呆扳，不利学生的进展，打击了一批 学生的积极性.新课改后在评判学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品 质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评判，以进展的眼 光来评判学生，评判的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培 养，而不是以一次考试的成绩论成败，评判方式更科学、全面、客观，更有利于学生的进展这次培训我感受深刻，受益匪浅，收成颇多。

随着新课改的开展和深入，在以后的教学 上，我会按照新课改的要求，不断的完善自己，适应新课改的要求 。