如何巧用音像资料优化英语口语课教学设计.docx

如何巧用音像资料优化英语口语课教学设计 张小立摘 要： 英語口语教学成功的关键在于课堂教学本文对如何巧用音像资料优化口语课教学设计进行研究，找到切实提高学生英语口语表达能力的具体、可行性方法关键词： 音像资料 英语口语课堂 教学设计 口语表达能力英语口语教学成功的关键在于课堂教学，口语课堂教学对学生的学习态度、学习效果具有最直接的影响本文对口语课教学设计进行研究，找到切实提高学生英语口语表达能力的可行性方法听是语言接受技能，说是语言生成技能因此，足够的语言输入量能保证语言信息的输出量提高学生的口语水平可以从训练听力方面着手听力训练离不开音像资料，下面将对如何运用音像资料优化口语课教学设计进行具体说明本节口语课教学设计分为（Pre-speaking）、（Role Play & Show Time）、（Post-speaking）三部分，用两个课时完成第一个课时的主要任务是说前的准备（Pre-speaking），第二个课时的主要任务是角色扮演和展示（Role Play & Show Time）一、说前的准备（Pre-speaking）（一）音像资料的选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的强弱。

因此，口语课中采用的音像资料必须经过严格的筛选，要求富有具体生动的内容和明确的情节，并且涉及的词汇量适中音像材料的类型可以是录音、电影、电视录像等教师可以根据任教的年级、学生语言能力选择相应的音像材料设计高年级口语课时，可以选取Forrest Gump（阿甘正传）中主人公Forrest Gump与他最要好的朋友Jenny在校车上相识的经典片段该片段内容丰富、情节感人且对白中涉及的词汇量适中，非常适合作为教学材料二）选好音像资料后，进入教学设计阶段在Lead-in（导入）阶段，可以通过提问与音像资料主题相关的问题引入课堂结合例子，教师可以提问以下两个问题——Who is your best friend？ How did you get to know each other？ 唤起学生与好友相识情景的记忆，激发学生的表达欲望，并顺利、成功地完成课堂导入三）进入Listening（听）的环节由于缺乏有效的听力训练和大量的语言输入，学生的听力水平普遍偏低，口语表达能力的提高受到影响听是说的第一步，针对学生存在的问题，在Listening阶段，重点是培养学生听录音材料时把握大致内容与捕捉关键、细节信息的能力，并借机加大学生的语言输入量，为口语表达能力的提高做好准备。

比如，教师可以将之前选定的音像资料——Forrest Gump（阿甘正传）中主人公Forrest Gump与他最要好的朋友Jenny在校车上相识的经典对白作为听力练习内容，对其进行加工，处理为音质较好的音频材料，然后播放录音，让学生完成以下两个听力任务：i. Listen for twice and then answer the following questions.①Were most of the children on the bus friendly to Forrest Gump？②Who finally gave Forrest Gump a seat？ii. Listen for twice and then fill in the blanks with the words youve heard.Driver： Are you coming along？Forrest： Mamma says not to be 1 rides from strangers.Driver： This is the bus to school.Forrest： I am Forrest， Forrest Gump.Driver： I am Dorothy Harris.Forrest： Well， now we arent strangers any more.BOY A： The place is 2 .BOY B： 3 .BOY C： You cant sit here.Monologue： You know， its funny what a young man recollects， cause I dont remember being born. I dont 4 what I got for my first Christmas， and I dont know when I went on my first 5 picnic， but I do remember the first time I heard the 6 voice in the wide world.Jenny： You can sit here if you want.Monologue： I had never seen anything so beautiful in my life. She was like an 7 .Jenny： Well， going to sit down， arent you？ Whats wrong with your legs？Forrest：Im nothing at all， thank you. My legs are just 8 .Monologue： I just sat next to her on that bus and had a9 all the way to school.Jenny： Then why are you having those shoes？Forrest：Mamma says my back crippled like a question mark. They are going to make me as straight as an arrow. They are my magic shoes.Monologue：Next to mama， no one ever talked to me or asked me questions.Jenny： Are you stupid 10 ？Forrest： Mamma says stupid is a stupid doings.Jenny： I am Jenny.Forrest： I am Forrest， Forrest Gump.在此阶段，教师必须根据学生完成听力任务的情况做出及时的、有针对性的指导，才能最大限度地发挥以听助说的作用。

四）词汇量匮乏是学生口语水平低下的原因之一，词汇积累特别重要比如，以上听力练习中出现的fine and dandy和or something对于大多数学生而言比较陌生，可以借此机会让学生在语言环境中学习这两个词汇为了方便学生更好地理解，可以为学生提供以下两组典型例句作为学习参考，这样，学生能够在听力练习过程中积累更多词汇{“Lets go out tonight！” “Fine and dandy.”{ Lets have beer or something.He hit a tree or something.（五）录像教学法是一种生动而有效的教学法，是动态浸入法的全程运用，弥补了其他英语教学方法只通过训练方式获取片面知识和技能的不足这不仅能激发学习兴趣，而且能提高听力、培养语感，有助于对英美文化的解读所以，在这一环节教学设计中，组织学生观看以上听力材料录像，提示学生除了听这段经典对白之外，还要仔细观察该电影片段中每个角色的表演，为接下来的对话表演做最后的准备二、角色扮演和展示（Role Play & Show Time）有了听力练习、词汇学习、观看录像三个阶段的充足准备后，教学过程顺利进入培养学生英语口语的教学环节，这一环节的活动内容是Role Play & Show Time。

一）结合例子，在此环节，要求学生：①自由组合，七人为一组，准备进行角色扮演，其中一人负责独白部分，其余六人分别扮演Forrest Gump; Jenny; driver; boy A; boy B and boy C②准备时间限定为十五分钟二）接下来安排学生课堂表演，要求学生：①以组为单位，分别呈现表演②从每一个小组中抽出一人组成评委，给每组打分，评分标准如下：在角色扮演和展示（Role Play & Show Time）阶段，学生将说前准备（Pre-speaking）阶段所学知识运用到电影指定片段表演中，学习热情空前高涨，实现了由不会说、不敢说、说得不好到能够流利地用英语进行表演的飞跃性转变，对学生今后英语口语学习无疑是极大的鼓舞除此之外，学生还在表演的准备阶段通过相互合作、相互沟通培养了团队合作意识三、说后（Post-speaking）（一）表演过后，评委及时统计评分结果，宣布最佳集体表演组，全班同学给予掌声鼓励然后，教师对每一组的表演给予精确的评价，肯定优点，指出有待完善之处接下来，教师可以让尚处在兴奋状态中的学生进行讨论，由大众评出最佳男女主角、最佳男女配角、最佳独白，并说明理由。

通过组织学生互相观看、评价对方的表演，学生不仅学会取长补短，还感受到学习的快乐值得一提的是，对于表演欠佳的组别和个人，教师应该多鼓励、多关注，课后多，帮助他们取得进步二）课后作业是课堂教学的延伸和补充，结合本節课的教学内容，教师可以要求学生用自己的话复述本节课观看的电影Forrest Gump（阿甘正传）中指定片段的内容，布置家庭作业复述是原文语篇内容的再现，建立在对原文语篇的准确理解基础之上复述的过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程通过本节课学习，学生对电影中指定片段的内容已经具有准确的理解和复述的能力，达到提高语言综合运用能力的目的本节口语课的教学设计思路是：将学习任务由难化易，首先通过导入的两个问题，激发学生的表达欲望，然后通过完成英文电影中指定经典对白的相关听力任务，加大学生的语言输入量，并为表演该经典片段做准备接下来让学生通过对重要词汇用法的分析与理解增加语言知识，再通过观看该经典片段的录像和以小组为单位表演该片段，让学生实现由听到理解再到轻松自如地运用英语表演的飞跃性转变除此之外，学生还在互动合作学习与小组之间竞争过程中互相学习、互相沟通、互相鼓励，分享学习的快乐。

最后，通过布置有效的家庭作业进一步提高学生口语表达能力音像资料在英语口语课堂中使用得当不仅能培养学生的学习兴趣、充分调动学生积极性，还能达到强化课堂教学效果的目的值得一提的是，在选择音像资料的时候要充分考虑学生目前的语言能力，选择适合学生现阶段英语水平的音像资料，教师需要注意音像资料的难度，才有利于教学活动的顺利开展此外，录像教学法对于多媒体运用能力要求比较高，要能熟练运用相关电脑软件截取电影中的片段，并对其进行加工、处理，制作为课堂教学所需的音频、视频材料因此，教师不仅应该不断学习专业知识，拓宽知识视野，还应该注重、加强对信息技术的学习，为提高课堂教学质量做足准备本文通过对如何巧妙运用音像资料优化口语课教学设计进行研究，找到切实提高学生英语口语表达能力的具体、可行性方法，望本研究能够在英语教师进行口语课教学设计时提供参考与帮助参考文献：[1]谭光祺.浅谈中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育现代化，2018，5（15）.[2]顾力峰，白宪武.试论英语课堂实施小组合作学习之功效[J].现基础教育参考，2014（11）.[3。