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摩擦力教学设计5篇 一、教学目标 1．熟悉静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会推断它们的方向 2．依据物体的平衡条件简洁地计算静摩擦力的大小 3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 二、教学重点 1．静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的推断 2．正确理解最大静摩擦力的概念 3．滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断 三、教学难点 1．静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断 2．静摩擦力大小的简洁计算 四、教学方法 分析归纳、试验探究、体会参加、练习稳固 五、教学仪器 试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板 六、教学过程 ①用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？ ②观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力） ③木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？ ④比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？ ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？ 试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件： a.相互接触且挤压 b.接触面粗糙且双方有相对运动 以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律 滑动摩擦力 引入：a. 刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力） b. 刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 通过上述试验得出： 1. 静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件 A. 静摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。

B. 滑动摩擦 力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动 2. 静摩擦力和滑动摩擦力的方向 A. 接触面平行，并且跟物体的相对运动趋势方向相反 B. 与接触面平 行，并且跟物体的相对运动方向相反 3．摩擦力的大小 1．静摩擦力的大小 通过演示试验，用弹簧秤拉木块，从零开头不断增大弹簧秤的拉力，要求学生观看拉力的变化（保持木块的静止）引导学生用二力平衡 学问可以得到：小木块受到的静摩擦力也是从零开头不断增大 连续试验，要求学生观看木块的运动状况，可以得到：物体刚开头运动时所受到的静摩擦力就是最大静摩擦力 结论：0＜F≤Fm ，Fm为最大静摩擦力 2．滑动摩擦力的大小 要求学生猜一猜，滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？ 学生试验：让学生自己动手拿出尺子夹在书中合上课本，体会用手抽出尺子时的用力；然后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次体会用手抽出尺子时的用力 试验结论:通过其它因素不变状况下只转变压力，得到摩擦力与压力有关 结论：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，F＝μFN，μ是比例常数，没有单位，叫动摩擦因数，μ的大小跟两接触物体的材料及接触面的状况 3．滑动摩擦力公式的应用 通过让学生做一些相关练习，稳固学生对滑动摩擦力公式的应用 4 . 课堂小结 摩擦力教学设计2 一、设计思想 本节课打破以往的教学构造，将摩擦力作为一个整体来逐步讨论，而不是分别讨论静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、方向和大小，使得学生更全面的从本质上把握摩擦力的特点。

本节课的教学有三大特点： 1、采纳“学习即讨论”的理念绽开教学，让学生通过自己的观看和感受来提出所要讨论的问题，并围绕提出的问题，设计试验方案，来解决问题让学习的过程转变为讨论的过程，从而实现物理学习的本质 2、采纳体验式的学习方法，通过就地取材的物品来进展小试验，看似简洁易操作，但却能带给学生最真实的体验，让学生有最直接的感受 3、采纳学问教育和科学方法教育融于一体，通过实践找规律，让学生通过观看与类比、猜测与假设、试验与归纳、掌握变量法、描点作图法等探究物理问题的根本方法，归纳出摩擦力的特点 本节内容是学生已具有肯定初中学问背景下，进一步来理解摩擦力的产生条件，摩擦力方向的推断以及影响摩擦力大小的因素 二、学情分析和教材解读的深入 （一）学情分析 1．学生初中已经学习了力的概念并可应用二力平衡进展计算静摩擦力的大小； 2．在初中阶段对摩擦力有定性了解，但不够深入高中阶段加以细化； 3．在初中学习电阻时用到过掌握变量法归纳出摩擦力的特点 （二）教材分析 本节课选自人教版一般高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力学问根底上的延长。

是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进展受力分析的重点和难点大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来熟悉摩擦力，静摩擦力的问题很简单，详细表现出“动中有静，静中有动”，有时好像又是“若有若无，方向不定”本节课，我力求使学生们可以正确熟悉静摩擦力 三、教学目标 （一）学问与技能 1、知道什么是静摩擦力；可以依据二力平衡的学问推断静摩擦力的大小和方向 2、可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的打算因素有哪些 （二）过程与方法 1、通过演示及动手体验，培育学生的观看和操作力量 2、通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中熟悉“力”的科学素养 （三）情感态度与价值观 1、通过对最大静摩擦力进展的试验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，更好的培育学生敬重事实和实事求是的科学态度 2、通过分析静摩擦力的应用，进一步表达出物理源于生活并效劳于生活的道理 四、重点难点 （一）重点 1、讨论静摩擦力大小的范围 2、讨论静摩擦力的方向。

（二）难点：如何对静摩擦力进展方向的推断 五、教学策略与手段 讲授法、试验法、争论法相结合的试验探究模式 试验和多媒体教学： （1）教师演示用：玻璃杯，大米，筷子，气球，玻璃球，两本交叠在一起的书，一端带有定滑轮的长木板，红墨水，细线，木块，矿泉水瓶，PPT课件 （2）学生用试验器材2人一组：弹簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷 六、教学过程 （一）复习提问，导入新课 1、趣味试验演示 向压实的整杯米中插进一根筷子，用筷子将米杯提起，将气球放进玻璃杯内，向气球内充气，用气球将玻璃杯提起 发问设疑：将整杯米和玻璃杯提起的奇妙力气是什么呢？ 2、深入分析： 对整杯米进展受力分析，受到竖直向下的重力作用，还有筷子对整杯米的向上的作用力，向学生提出疑问，这个作用力可能是什么性质的力，进而给出在物理学中像这样产生于两个相对静止的物体间的摩擦力叫做静摩擦力 (二)新课教学 1、静摩擦力的产生条件 ①两物体接触且相互挤压 通过回忆课前气球提杯子的小试验，向学生发问，为什么干瘪的气球不能够提起杯子？ 比照分析，当气球布满气时，气球可以提起杯子，此时气球与杯子接触且存在挤压，当气球内气体放出时，气球与杯子不接触且不存在相互挤压，气球也不能提起杯子，进而得出静摩擦力的产生条件之一是两物体接触并存在挤压。

②两物体存在相对运动趋势 仍旧由气球提杯子的小试验入手，当气球与杯子都放在桌面上，且相对桌面静止时，气球和杯子之间不产生静摩擦力当气球提起杯子时，气球和杯子之间就产生了静摩擦力，这是由于当气球提起玻璃杯时，玻璃杯会“想”相对气球向下运动，我们将其称为玻璃杯有相对气球向下的运动趋势，进而自然得出静摩擦力的又一个产生条件是两物体存在相对运动趋势 ③两物体接触面粗糙 夹玻璃球竞赛： 竞赛规章：谁能在十秒钟之内，用筷子夹起的玻璃球多谁就获胜 十秒钟过去，我们会发觉，一位同学夹起了几个玻璃球，而另一位同学几乎没有夹起玻璃球引发学生的奇怪心，进而追问，为什么竞赛结果会如此悬殊？ 教师解密，这是由于教师给“获胜”的同学所用的筷子提前穿上了一层“橡胶外衣”，进而使筷子与玻璃球接触的外表变得粗糙，才使得“获胜”同学顺当夹起玻璃球 由此自然得出静摩擦力产生的第三个条件是两物体接触面粗糙 2、静摩擦力概念 通过得出了静摩擦力产生的三个条件，可进一步概括得出静摩擦力的详细概念，即：两个相互挤压且相对静止的物体，由于存在相对运动趋势而在接触面上产生阻碍物体相对运动的力叫做静摩擦力。

给出定义后，教师提出一个将两本交叠在一起的书分开的小嬉戏，让学生亲身体会静摩擦力“巨大”力气，进而对静摩擦力有一个更直观的感受 3、静摩擦力的三要素 ①、作用点 引导学生通过定义直接得出，静摩擦力的作用点在两物体接触面上 ②方向 ①用刷毛弯曲方向表示刷子所受静摩擦力的方向，在引导学生分析静止在斜面上的刷子的相对运动趋势方向，引导学生运用假设法分析得出刷子所受静摩擦力的方向与刷子的相对运动趋势方向相反这一结论 ②对被气球提起的杯子进展受力分析，引导学生利用已学过的二力平衡的学问逆向思索，分析静摩擦力的方向 ③大小 试验探究静摩擦力的大小变化： 杯子与木块相连，不断向杯中加水，直到木块滑动，可直观定性的观看物体所受静摩擦力的大小变化，自然提出猜测，静摩擦力的增大存在一个限度，教师加以解释说明，给出静摩擦力大小状况：静摩擦力的增大有一个限度，即fmax，这个最大值称为最大静摩擦力，其数值范围fmax≥f≥0，且最大静摩擦力大于滑动摩擦力 4、稳固提高 ①引导学生利用定义推断静止在曲面上的物体所受静摩擦力的方向。

教师加以总结概括，得出：静摩擦力的方向沿接触面切线方向并与相对运动趋势方向相反 ②让学生分析在超市电梯上的人的受力状况，和人走路及传送带上的物体所受到的静摩擦力 教师加以订正和强调：受到静摩擦力作用的不肯定是静止的物体，静摩擦力不肯定是阻力 5、应用 教师给出静摩擦力在生活中应用的相关实例，并给与解释，让学生进一步体会静摩擦力的利与弊领悟自然的奇妙力气 七、学问构造或板书设计 静摩檫力 一、静摩擦力的产生条件： 1、相互接触、挤压（弹力产生的条件） 2、与接触面有相对运动趋势 3、接触面粗糙 二、静摩擦力的定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩檫力 三、摩擦力的方向：所以无论物体是静止还是运动，物体。