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疫情期间高三线上教学的困难与对策.doc

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  • 上传时间:2024-01-28
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    • 疫情期间高三线上教学的困难与对策摘要:鉴于新冠肺炎疫情发展形势,各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”号召,组织师生开展教学工作作者针对新冠病毒疫情期间其所在班级的网络教学进行了分析,归纳出了当前毕业年级网络教学面临的困难,并结合学情给出了几点对策,希望有助于后期网络教学质量的改进和提升关键词:疫情教学困难对策为积极应对新冠病毒疫情,2020年1月27日,教育部发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》,提出各级学校适当推迟2020年春季学期开学的时间,学生在没有学校批准的情况下,不要提前返回学校,就此给2020年春季教学尤其是高三毕业班的复习备考带了巨大的挑战针对2020年春季教学,教育部于1月29日又发布了“利用网平台、停课不停学”的通知后,各个学校认真筹划,积极动员、培训教师网络教学作者所在学校,积极开展“停课不停学”相关活动,在2020年2月1日就开始了高三年级的线上教学但是,因为疫情的突发性,在短时间内开展大范围的学习,给任课教师、居家学生、各级教育管理部门、平台服务商提出了新的挑战一.教师线上教学面临的困难此次新冠病毒突然袭来,严重影响了正常的高三年级的复习备考秩序。

      为了能正常开展高三年级复课的教学工作,网络教学平台被老师们广泛应用根据“问卷星”的结果,和本年级各备课组教师匿反馈的信息,教学的主要问题集中在以下几个方面:(一) 基础教学资源欠缺在疫情期间,因为事发紧急且涉及面非常广,支撑教学的基础资源不足,特别是寒假期间回到老家的老师和学生们,以及部分因事发突然,被隔绝在外地的教师手头教学资源和复习资源十分有限,大多数师生仅有一部高考复习备考所需要的资料都不在身边地区区域网络、设备设施、学生手头现有学习资料缺乏等严重制约教学有质量地推进二) 平台的选择使用疫情之下的教学,因情势突然,短时间内涌现了很多教学平台、课程资源和软件工具,但在使用过程中教学平台优劣明显、问题凸显,课程资源庞杂、碎片、单一等问题更是突出作者所在的高三年级大多采用的是“腾讯课堂”和“群课堂”操作简单,后台稳定,能记录学生的上课痕迹,便于班主任和任课老师管理就网课资源而言,现成的课程资源以单个的知识点或练习资源居多,专业性强、适合高三复习备考的系统化教学资源相对稀缺在进行网络教学前,学校及武昌区教育局邀请人人通、武汉教育云等平台的技术人员对授课教师进行了培训,确保授课教师快速上手,会用教学平台软件。

      但是,对于一些因素如网速限制、服务器崩溃等问题,授课教师只能更换教学方式,导致个别老师授课时竟然使用了3~4种软件,在一定程度上影响了教学效果建议快速改善网络环境,加大服务器扩容三)如何评价教学有效性,实现学习与线下教学的质量实质等效调研数据显示,61%的高三年级教师认为教学和学校课堂教学效果相差较大其重要原因在于教学难以直接监管学习过程,难以针对不同层次的学生实施差异化和个性化教学,特别是对学生的作业完成、检测、师生课堂互动、评价反馈等需要家庭教育的高度支持与配合二.对策(一) 基础教学资源欠缺学校和高三备课组,将高考第二轮复习资料,邮寄到全体高三师生的手中;同时,武汉市教育局组织各教研组将全国其他省份的高考资源发布到武汉教育云这个平台,供老师们选择和使用武昌区教育局多次组织各个备课组进行网上备课会议,共同商议如何优化使用电子资源二) 平台的不稳定其主要对策有:一是提前将课件PPT、相关教学视频资料发放给学生,避免因网络原因造成声音和PPT翻页不同步、视频不能播放等情况;二是做好多种线上教学方案,不能局限在自己课程建设的平台,以免出现卡顿而措手不及;三是组建课程群、群应急,在此类群发放图片、语音、文字资料比较快捷。

      最大限度地杜绝因教学平台而造成的课程中断情况三) 如何保证学习与线下课堂教学的质量实质等效,这也是任课教师和教学管理部门所注重的焦点教学不等同于把原有的所有线下活动搬到线上,而要更加注重网络环境下的优化设计作为任课教师,从与学生面对面的授课,到直播形式的讲授,从本质上来讲,课程教学的任务、对象、教学目标等教学核心没有改变,发生变化的是讲授的空间发生了变化如何应对讲授空间的变化而保证教学质量实质等效?1. 教师要做到课前教学准备充分无论是线上,还是线下授课,课前准备都至关重要教师只有对课程知识体系烂熟于心,才能条理清晰地表达,才能更加流畅地讲授课程,引领学生跟随课程进程进行备考因为是线上授课,要依托线上直播平台,同时要做好平台卡顿、网络不佳、平台部分功能不能使用等突发情况的应急预案,很多老师同时用钉钉、人人通、武汉教育云等教学平台,也是对策之一2. 要了解学生的学习情况疫情期间,教材还没有及时到位,需要提供电子教材等辅助资料相对于任课教师,学生在课程平台选择上没有主动权,而教师会使用不同的教学平台,这样导致学生因教学平台过多而影响学习,建议以校方主推的教学平台为主;另外要注重疫情严重地区学生的心理状况。

      3. 加强线上互动交流线上教学是在教师和学生教学空间分离的情况下实现的,难以保证学生学习的自主性、加强互动和引导学生将注意力集中在课堂上虽然线上互动交流缺乏线下交流的情感和温度,但是伴随互联网成长的00后学生上交流比面对面交流时的思路更为活跃,教师要抓住这个特点,多引导学生适时在课堂中发言交流4. 做好课后反馈,借力家长的监督教师能够通过课程知识测试、设计教学问卷等形式收集学生课后反馈和解答学生疑问,了解学生学习状态与进程,适时采取对应策略,提高教学质量同时,各班班主任定期家访,借助家长的监督,更好的协助班主任对学生的管理,进一步助力老师的课堂教学疫情必将会过去,“停课不停教、停课不停学”也仅仅应对此次疫情的权宜之举,客观上将对教学、信息化建设、网络技术、云教材建设等方面起到推动作用线上教学在教学效果上并没有全面超越和取代传统教学,但其教学效果仍然是非常明显的在信息化时代,学习及线上学习的效果都是值得肯定的,线上教学将是未来的发展趋势参考文献[1]许海深,焦青亮.关于地方新建本科高校实施网络教学的几点思考[J].教育现代化.2015,(11):254-256.⑵高宁,李晋玲,艾琼•浅谈信息时代学校网络教学的优缺点[J].电脑知识与技术,2012,8(29):6956-6957.[3] 闵道辉.试论网络教学空间信息化课堂教学的问题及对策[J].教育论坛,2019,(3):172.[4] 刘勇.试论我国高校教师教学评价体系重构[J].黑龙江高教研究,2016(1):59.[5]石大建,诸葛语丹.Spoc教学方式的教学效果实证研究卩].高教论坛,2019(4):39.。

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