
2022五年级数学说课稿_35.docx
30页2022五年级数学说课稿关于五年级数学说课稿模板集锦6篇 作为一名专为他人授业解惑的人民老师,就不得不须要编写说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动说课稿应当怎么写才好呢?下面是我为大家整理的五年级数学说课稿6篇,希望能够帮助到大家五年级数学说课稿 篇1 各位领导老师,下午好!今日我的说课内容是《5的乘法口诀》,我将从以下8个方面进行我的说课内容 说教材: 《5的乘法口诀》是北师大版小学数学二年级上册第五单元——乘法口诀的第一部分内容,这部分内容是学生在初步相识乘法的基础上学习的,是学生编写乘法口诀的开端,其地位非常重要学生通过看图、实践联系乘法的意义,学会乘法口诀,从中知道一些探究学问的方法,提高学习学问的实力和主动性乘法口诀是小学阶段的一个重要学问基础,是学生必需练好的基本技能之一,是以后学习多位数相乘、除的必备学问 说学生: 小学二年级的学生年龄大多在7~8岁,他们处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段,以直觉形象思维为主,集中留意时间短,但在日常生活中已积累了肯定的生活阅历,并且在前一阶段的学习中他们已经学习了乘法,了解了乘法的基本学问在此基础上可依据其身心发展的规律开展与环境相结合的教学活动,将学生引入课堂。
说教学目标及重难点: 依据新课标三维的教学目标及本节课的教学内容,我设置了 如下的教学目标: 1、在视察、探究的活动中,使学生知道5的乘法口诀的形成过程 2、引导学生经验编写的过程,找到最佳的记忆方法 3、运用所学学问,体会数学与生活的联系,尝试解决简洁问题,激发学生学习数学的热忱 教学重点: 编写5的乘法口诀的过程,理解口诀的含义, 教学难点: 熟记5的乘法口诀 说教法学法: 依据学生的认知特点和新课标的要求,为了有效的实现我的教学目标,突破重难点,我设置的教法是:讲授法,情境教学法,嬉戏性教学法在老师的讲解引导下,让学生亲自动手操作、探究在做中学、玩中学,享受学习的乐趣胜利的喜悦 教学当中为了体现学生的主体地位,我采纳的学法是:合作沟通法,自主探究法,动手操作法 说教学打算: Ppt课件,乘法算式和口诀卡片 说教学过程: (一)、激情导入,活跃气氛 俗话说“好的起先是胜利的一半”因此,在本课伊始,我将用卡片展示几道5的乘法算式,以师生抢答的形式导入毫无疑问在抢答的过程中,我的回答总要比学生快准,学生就会焦急 这时我就会问:“同学们想知道老师用的是什么方法吗?我们一起来学习吧!”并告知他们这种新的计算方法就是本节课要学的内容:5的乘法口诀。
这样既调动了学生的新奇心又激发了他们学习新知的爱好,集中留意听讲,初步感知了乘法口诀的作用 (二)、新知探究,自主尝试 在这一环节中,我借助书本中的情境——数松果(用课件演示)导入新知,一个5就是5,2个5相加,2×5=10;3个5相加,3×5=15入手,在此基础上,我让学生把课本的表格填好然后依据所填的表和松果图列出5的乘法算式通过沟通,探讨要计算乘法的结果,运用乘法口诀是算的又快又对的一种方法依据乘法算式师生共同编写前三条5的乘法口诀,其余的有学生编出来 (三)、帮助学生记忆口诀 拍手读,自由读,对口令读,还采纳了提问探讨的方法,“比一比,看看谁能把口诀记得又好又快,并与大家共享你的方法在沟通过程中,促使学生大胆发觉,总结5的乘法口诀要点,通过自己与他人的合作找出最佳的适合自己的记忆方法 (四)、拓展新知,练习巩固 新课标的课程基本理念指出:使人人都获得良好的数学教化,不同的人在数学上得到不同的发展因此,这一节我的设计目的在于巩固新知,强化学习成果,培育学生应用学问的实力 要达到教学目标,肯定的练习是必不行少的并要求学生在课后,视察生活中的现象,找找例子在下次课中全班一起探讨,哪些可以用到口诀解决问题。
布置作业: 说板书设计: 1个5 1×5 =5 一五得五 2个5 2×5 =10 二五一十 3个5 3×5 =15 三五十五 4个5 4×5 =20 四五二十 5个5 5×5=25 五五二十 6个5 5×6 =30 五六三十 7个5 5×7 =35 五七三十 8个5 5×8 =40 五八四十 9个5 5×9 =45 五九四十 最终,整节课在做中学、玩中学,轻松愉悦的环境下,通过合作、探讨、沟通、师生互动,让学生成为课堂的主导者,使学生能更好的驾驭了本节课的内容以上就是我说课的全部内容五年级数学说课稿 篇2 一、说教材 1、教学内容:义务教化六年制小学数学第十册第一单元的第4课时 2、教材分析: 随着科学技术和数学本身的发展,统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域大到科学探讨,小到学生的日常生活,统计无处不在新《数学课程标准》中也将“统计与概率”支配为一个重要的学习领域,强调发展学生的统计观念本单元正是在此基础上,向学生介绍统计的初步学问的本课则是在学生初步相识统计后进行教学的,它包含两部分,即算术平均数和加权平均数(较困难的平均数问题)。
3、教学重、难点: 平均数是统计工作中常用的一种特征数,它能反映统计对象的一般水平,用途很广泛所以进一步理解平均数的意义,驾驭求平均数的计算方法是教学的重点而本课的“平均数”又和过去学过的“平均数”的方法不同,弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点 4、教学目标 在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景,帮助他们相识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用,并能在新的情境中运用它去解决实际问题,从而获得必要的发展基于这样的相识我们定为: 学问目标:使学生进一步理解平均数的含义,驾驭求算术平均数的方法 实力目标:能从现实生活中发觉问题,并依据须要收集有用的信息,培育学生的策略意识和应用数学解决实际问题的实力 情感目标:通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质,体验数学与生活的紧密联系,促进学生特性和谐发展 二、说教法: “求平均数”作为一类应用题,若教学内容脱离生活实际,会使学生感到枯燥乏味因此要主动创设真实的、源于生活的问题情境,以“学生发展为本,以活动为主线,以创新为主旨”,采纳多媒体教学等有效手段,以引导法为主,辅之以直观演示法、设疑激趣法、探讨法,向学生供应充分从事数学活动的机会,激发学生的学习主动性,使学生主动参加学习的全过程,充分发挥老师的主导作用,扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
三、说学法: 在学法指导上,努力营造同等、民主、和谐、平安的教学氛围,充分发挥学生的主体性,通过视察、操作、比较、分析等活动,让每个学生主动参加,依据自己的体验,用自己的思维方式主动探究,去发觉、构建数学学问通过小组合作中的相互探讨沟通,让学生从中学会与他人交往,共享同伴的胜利,说明自己的想法,倾听别人的看法,获得主动的情感体验老师还要让学生进行自己我反思,自主评价,以提高解决问题和综合概括的实力 四、说教学过程: (一)创设情境,提出问题 老师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据: 第一组11人,在春节共收到利是11000元, 其次组12人,在春节共收到利是9960元, 第三组10人,在春节共收到利是7990元 从这组数据,你能提出什么数学问题? 学生提出如下问题: (1)第一组(其次组、其次组)平均每人在春节收到利是多少元? (2)平均每组在春节收到利是多少元? (3)平均每人在春节收到利是多少元? …… [这个过程其实就是“数学化”的过程,它对于培育学生用数学的眼光视察、思索问题有着实际的意义由熟识的生活情景引入,使学生体会到数学就在身边,生活中到处离不开数学,从而对数学学问产生亲切感,能更好地激发学生爱数学、学数学的爱好。
] (二)解决问题,思维冲突 学生提出了他们感爱好的问题,让他们逐解答: (1)1100011=1000(元) 996012=830(元) 799010=799(元) 学生的相识刚刚获得平衡,老师又用某一学生的解答引出冲突,其次个问题有以下三种不同的答案: (2) 法1、(11000+9960+7990)3=9650(元) 法2、(1000+830+799)3=876(元) 法3、1000+830+799=2629(元) 谁的对呢? 学生悬念顿生,思维处于欲罢不能的愤悱状态,迫使他们自觉产生思维碰撞,多角度思索问题,激励学生充分发表看法,从而进一步理解平均数的意义和一般方法 [“学起于思,思源于疑通过问题情境的创设,为探究活动供应了动力,明确了方向,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,激发了他们的探究欲望] (三)自主探究,合作沟通 其次个问题最终达成了共识,好像“柳暗花明又一村!”好!我们转向第三个问题: “平均每人在春节收到利是多少元?” 为了检查学生是否真正理解,让学生先独立解答,再小组沟通在此基础上,让学生接着挖掘调查报告中隐藏的其他信息,沟通体会,提出新的问题: 在调查报告的其次部分的“如何支配”中, 组别 第一组 其次组 第三组 人数 11 12 10 买学习用品总金额 330元 480元 510元 你能算算平均每人买学习用品用去多少元? 练习:小组合作,从调查报告中提你感爱好的问题,并小组合作解答。
[数学来源于生活,又要应用于生活,才能体现其价值及魅力充分发挥学生的主体作用,放手让他们在开放的活动空间里自主探究,解决问题老师只是以参加者、合作者的身份融入他们的活动中,和他们同等相处,热心帮助他们处理突发事务,并刚好获得反馈信息] (四)反思质疑,评价总结 最终引导学生反思解题过程,谈谈这节课的收获 [让学生自我评价,增加学生数学学习的自信念;对课堂的拓展延长,进一步激发学生接着探究的爱好]五年级数学说课稿 篇3 一、说教材 《成长的脚印》一课是北师大版小学数学第九册第六单元的其次课时以往的小学数学几何图形面积计算的内容,仅局限于计算规则图形的面积,但实际生活中存在着大量不规则图形面积的估算问题,如何估计出这类图形的面积,是本课的学习内容这对学生来说是一个完全生疏的问题,难以干脆运用计算组合图形的方法加以解决,须要有一种新思路、新方法在此之前,学生经验了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程,并能利用数方格的方法计算规则图形的面积,这些都将成为估算不规则图形面积的基础 基于以上对教材的分析并结合学生的认知结构特点,依据课标的“四基”目标,我确定了以下几个维度的教学目标 1、能用数方格的方法估计不规则图形的面积。
2、会用转化成基本图形再用面积公式计算的方法估计不规则图形的面积 3、在估计的过程中,丰富估计的策略和方法 依据教材的特点以教学目标为导向,我确定了如下教学重难点 1.教学重点:利用转化的方法估计不规则图形的面积 2.教学难点:如何合理的进行转化 二、 说教法与学法 《数学新课程标准》指出:数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上,教学应激发学生的学习主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动阅历。
