儿童心理发展及教育心理学.doc

儿童开展与教育心理学.儿童开展与教育心理学：研究儿童心理开展特点与学习规律及其教学应用的科学儿童开展与教育心理学的研究对象：①儿童心理开展特点与规律的研究是根底，②学生学习过程与学习条件的提醒是重点，③将开展特点与学习规律应用于教学实践是目的儿童开展与教育心理学的研究容：①学习与教学的要素〔学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境〕，②学习与教学的过程〔学习过程、教学过程、评价反思过程〕儿童开展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②开展与教育心理学有助于促进教师的专业成长 儿童开展与教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：a.观察法，b. 调查法〔访谈法、问卷法〕，c.个案法；②实验性研究方法：a.实验室实验法，b.自然实验法〔特殊形式教育实验〕 华生的心理开展环境决定论：①否认遗传的价值，夸大环境与教育的作用；②行为主义对心理开展的解释〔思维的开展、情绪的出现、人格的开展〕弗洛伊德的人格构造： ①本我〔属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的局部〕 ，②自我〔人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一局部〕 ，③超我〔从自我分化出来的局部，能够进展自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则， 是父母权威和职责的化〕 。

埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说，②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格开展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用埃里克森人格开展阶段：①0-1岁：信任对疑心，②1-3岁：自主对羞怯，③3-6 岁：主动对疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁〔青少年期〕 ：自我同一性对同一性混乱，⑥20-40岁〔成年初期〕：亲密对孤独，⑦40-65岁〔成年中期〕：繁殖对迟滞，⑧65 岁之后〔成年晚期/老年期〕 ：自我完善对绝望皮亚杰的认知开展观：①动作的重要性〔儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应〕，②图式〔儿童对环境作出适应的认知构造〕，③同化 〔将周围的环境纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式〕与顺应 〔主体改变已有的图式以适应客观的变化〕 ，④影响儿童开展的因素〔成熟、物理环境、社会环境、平衡〕皮亚杰的认知开展阶段论：①0-2岁：感知运动阶段，②2-7岁：前运算阶段，③ 7-11岁：具体运算阶段，④11 岁之后：形式运算阶段维果茨基的教学与开展的关系：①最近开展区 〔介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距〕 ，②教学应走在开展前面，③学习的关键 期。

心理开展的辩证观：①心理开展的影响因素：a.遗传的作用，b.环境与教育的作用，c.遗传与环境的关系；②心理开展的在动力：a.儿童心理部矛盾的产生，b.因与外因的共同作用；③心理开展的年龄特点：a.儿童心理开展的年龄阶段，b.年龄特征的稳定性和可变性，c.年龄特征对于教育工作的启示〔教学容、教学方法、因材施教〕儿童心理的年龄特征：儿童心理开展的各个阶段所表现出的质的特征， 是在一定社会和 教育条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征认知开展：小学儿童心理开展中极其重要的组成局部，涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的开展感觉： 脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的根底知觉： 脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映注意：心理活动对一定事物的指向和集中，伴随着心理过程的始终注意广度： 在同一时间注意到的客体的数量，是注意在空间上的品质注意稳定性： 对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的品质注意转移： 个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上注意分配：同一时间把注意指向不同的对象思维：通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识，是智力的核心局部并影响着认识过程的其他成分。

记忆：人脑对经历的事物的反映，由识记、保持、回忆或再认三个环节构成，是整个心理活动的根底，是积累经历、丰富知识的根本手段思维的品质： 深刻性、灵活性、敏捷性、独创性学习活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理开展的重要意义：①增强了小学儿童的责任感和义务感，②增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性，③促使小学儿童的抽象逻辑思维不断开展，④促进小学儿童的社会性开展儿童感觉的开展：①视觉的开展：a.视敏度的开展，b. 颜色视觉的开展；②听觉的开展儿童知觉的开展：①空间知觉的开展：a.形状知觉，b. 方位知觉；②时间知觉的开展； ③运动知觉的开展小学儿童注意有意性的开展：①有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，②注意的有意性由被动到主动小学儿童观察力的开展：①小学儿童观察能力的开展阶段：a.认识"个别对象〞阶段，b.认识"空间联系〞阶段，c.认识"因果联系〞阶段，d.认识"对象总体〞阶段；②小学儿童观察品质的开展特点：目的性、顺序性、准确性、深刻性小学儿童识记的特点：①由无意识记为主向有意识记为主转化， ②由机械识记为主向意 义识记为主转化小学儿童保持的特点：①保持材料由偏重于具体类型开展到抽象类型：a. 具体材料的保持优于抽象材料的保持，b. 具体材料和抽象材料保持的差异岁年龄增长逐渐缩小；②保持时 以视觉加工为主；③逐渐使用复述策略来保持信息。

小学儿童回忆的特点：①从不会搜索和追忆向开场会搜索和追忆开展， ②从不会评价自 己的回忆向学会自我评价开展小学儿童思维开展的特点： 具体性、转折期、不平衡性小学儿童学习兴趣的开展：①从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，开展到对学习的容、对需要独立思考的作业更感兴趣；②从笼统的泛泛的兴趣， 逐步产生对不同学科 容的初步的分化性兴趣；③从对具体事实的兴趣开展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；④阅读兴趣从课阅读开展到课外阅读， 从童话故事开展到文艺作品和通俗科普小读物； ⑤从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣道德感： 关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感理智感：人们在认识活动过程中产生的情感体验，是推动人们 世界的强大动力美感：人运用一定的审美标准对事物进展评价时所产生的情感人际关系：人与人在交往中形成的直接的心理关系皮格马利翁效应：教师的期望对学生的行为发生显著的影响自我意识：意识的一种形式，是一个人对自己的意识性格： 表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征气质： 人的心理活动的比较稳定的动力特征小学儿童道德感的开展：①道德感的三种形式：直觉的道德情感体验、 想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验；②特征：a.处于不断开展之中，b.具有明显的转折期，c. 具有不平衡性，d.具有明显的个体差异，e. 自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具 有高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的开展具有重要意义。

小学儿童理智感的开展：表现在求知欲的扩展和加深上[学习兴趣的开展趋势]班集体的形成阶段：班级群体具有了班级集体的根本特征表现为集体目标的实现和成员心理需要的根本满足，正确舆论开场形成，集体荣誉感增强，班级群体进入了安康开展的轨道小学儿童情感的培养：①提高认识，②创设情境，③培养调控情绪的能力小学儿童友谊开展的阶段：①3-7岁：不稳定阶段，②4-9岁：单向帮助阶段，③6-12岁：双向帮助但不能共患难的合作阶段，④9-15岁：亲密共享阶段，⑤12岁开场：友谊开展的最高阶段小学儿童择友的标准： ①直接接触关系，②接收关系，③敬慕关系，④其他关系小学儿童择友的特点：①同质性，②趋上性个体自我意识的开展阶段：①自我中心期，②客观化时期，③主观化时期小学儿童自我意识的开展趋势：①随年级增高而不断开展，②各年级开展速度不同，③各成分开展不同步小学儿童自我评价开展的趋势：①独立性日益增长，②全面性日益提高，③稳定性逐渐增强性格特征：①性格的态度特征，②理智、情绪、意志等特征诸因素的开展认知方式：又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式气质差异的教育意义：① 了解学生气质类型，帮助学生开展积极品质；②根据学生气 质特点进展个别教育；③注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向开展。

性格差异的教育意义：①针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，抑制不良性格特征；②适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法气质类型：①胆汁质，②多血质，③粘液质，④抑郁质认知方式的类型：①场依存型-场独立型，②冲动型-沉思型，③同时型- 继时型男女智力的性别差异：①男女两性智力开展的年龄倾向性，②男女两性智力开展上的不同优势〔感知能力、记忆能力、思维能力、言语能力〕针对儿童认知方式差异进展教育： 教师教学方式与儿童认知方式相匹配，能提高儿童 的学习效果针对儿童性别差异进展教育：①发扬优势，抑制劣势；②创造条件，加强男女两性的交往；③消除偏见，对男女一视；④具体对象具体分析；⑤教育儿童正确认识自己；⑥修订教材和课外读物，消除男性社会"一边倒〞的传播学习：个体在特定情境下，由于练习或反复经历而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化学习的联结理论： 一切学习都是通过条件作用，在刺激和反响之间建立直接联结的过程强化在刺激-反响联结的建立中起着重要作用在刺激- 反响联结之中，个体学到的是习 惯，而习惯是反复练习与强化的结果习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反响就会自动出现。

强化： 在条件作用中，能使个体操作性反响的概率增加的一切刺激和事件学习的认知理论：①学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激- 反响的联结，而是主动地在头脑部构造认知构造；②学习不是通过练习与强化形成反响习惯， 而是通过顿悟 与理解获得期待；③有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知构造和当前的刺激情 境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配认知构造：个体过去对外界事物进展感知、概括的一般方式或经历所组成的观念构造，其主要成分是类别编码系统观察学习： 通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习的方式P167.意义学习： 将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的、 实质性的联系人本主义的学习与教学观：①学习观：a.学习类型：认知学习、经历学习，b. 学习方式：无意义学习、有意义学习〔四个特征：全神贯注、自动自发、全面开展、自我评估〕 ；②教学观：a.废除"教师〞这一角色，代之以"学习的促进者〞，b. 促进学习的心理气氛因素：真 实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解建构主义学习理论的根本观点：①知识观：知识不是对现实的纯客观反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，具体问题要具体分析， 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料， 通过 意义建构的方式而获得的；②学习观；③学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建 构者，学生要发挥其主体作用；④教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学 中要发挥其主导作用。

学习水平的分类：①信号学习，②刺激- 反响学习，③系列学习，④言语联想学习，⑤ 区分学习，⑥概念学习，⑦规则〔或原理〕学习，⑧解决问题的学习学习性质的分类：①承受学习与发现学习，②意义学习与机械学习学习结果的分类： ①智力技能，②认知策略，③言语信息，④运动技能，⑤态度操作条件作。