初中化学实验替代品的开发与利用论文.docx

    初中化学实验替代品的开发与利用论文    　　化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用《化学课程标准》强调以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会相联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式科学探究是一种学习方式，也是义务教育阶段化学课程的主要内容因此，化学实验资源的缺乏与新课程改革之间的矛盾就突显出来，使化学教师在教学过程中缺少实验资源的保障，不仅阻碍化学课程改革的推进，还会动摇化学教师的信念，进而影响化学课程改革的成败　　化学实验资源的缺乏与新课程改革实施之间的矛盾比较突出，化学实验要做，学生的科学素养也要培养，那么，它们之间的矛盾怎么解决呢？我们只要解决化学实验资源缺乏问题，这一矛盾就解决了目前，不少地区的学校尤其是农村初中学校教学经费还是比较紧张，校方解决有困难但化学教师和学生也可以想办法，发挥教师和学生的主人翁作用因此，行之有效的解决办法是师生开发化学实验替代品，并利用化学实验替代品来完成化学实验通过实践证明，用化学实验替代品可以完成初中化学教材上所有实验，解决化学实验资源短缺的问题，从而推进新课程改革　　一、初中化学实验替代品　　长期以来，化学实验和其他学科的实验一样，受到“应试教育”的影响，加之对传统实验的负面认识，即污染大，消费大，难普及等，出现了“教师讲实验，学生写实验”的现象，这无疑不利于学生的素质的培养与提高。

　　1、什么是化学实验替代品？化学实验替代品是指能够替代正规实验仪器和试剂，并能达到实验目的的易得、易制的器具和材料　　2、化学实验替代品有哪些特征？易得，可用，绿色化，生活化　　二、初中化学实验替代品的开发　　很多中学尤其是农村中学由于客观条件的限制，很难让学生按照新课标要求进行各种实验或活动，为了弥补这些缺失，教师应积极开发和利用实验替代品，完成教材上的实验和其他可行的实验和活动　　1、收集、开发化学实验替代品的原则及注意事项　　（1）收集、开发化学实验替代品的原则　　①引导学生沿着“实验用品—生活用品—可替代的用品—替代制作过程—检验过程—实践过程”的思路去收集、制作和使用替代品　　②教师要做好组织、指导工作，要注意安全问题　　（2）收集、开发化学实验替代品的注意事项　　①把安全放在首位进行收集、制作时，有的远离教师，缺乏指导，特别是玻璃仪器，有的还存留药液，一定要把安全放在首位，多进行安全教育，让学生按要求进行操作 ②注意仪器、药品的分类在建立替代品的实验箱时，一定要注意仪器、药品的分类保存，包括仪器的合理放置、药品的安全保存等　　2、化学实验替代品的收集　　（1）教师收集教师要做一些示范，指导怎样收集。

先收集最易得到的用品，以激发学生的兴趣，如输液管、针剂瓶、吊瓶等然后收集、开发不易得到的物品，如制作试管架、组装实验装置等教师收集一些学生收集不到的、学生制作不了的、难度大的、危险性的仪器，如自制试管夹、自制三角架等　　（2）学生收集学生收集的替代品，都是学生从日常生活中易得到的物品，如废灯泡、废圆珠笔管等学生制作替代品，也是较容易的，如制滴管，只需将输液管的滴壶剪下，一端封口即可学生可以利用一切可以利用的时间和场所进行收集、开发实验替代品　　（3）收集化学实验可替代的仪器可收集、开发的仪器玻璃类：漏斗、小酒杯、吊瓶、废灯泡、不同规格的针剂玻璃瓶等；塑料类：注射器、输液管、各类吸管、洗液瓶、小喷壶等；金属类：易拉罐、小铁针、镊子、曲别针等　　实验箱是化学实验室建设的重要组成部分，对学生科学素质的提高是重要的环节，也是收集替代品进行实验的重要一步在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主开展实验，进行实验探究　　三、初中化学实验替代品的利用　　案例1一套装置多用途　　仪器：带盖子的药剂瓶（代替锥形瓶），青霉素瓶（代替集气瓶），注射器（代替分液漏斗），输液管（代替导管），连接成套装置　　药品：双氧水、二氧化锰　　将少量二氧化锰放入药剂瓶，注射器内盛装少量双氧水，缓慢注入药剂瓶内，另用一青霉素瓶代替集气瓶收集氧气，并检验与验满。

　　以上装置还适用于“固＋液反应无需加热型”的实验等　　案例2鸡蛋壳成分的探究　　仪器：自制试剂瓶、自制滴管、自制试管（或玻璃杯）、玻璃片　　药品：鸡蛋壳、澄清石灰水、食醋　　在自制试管（或玻璃杯）内放入鸡蛋壳，用自制滴管滴入食醋，并在上方放上蘸有澄清石灰水的玻璃片，观察有气泡、澄清石灰水变浑浊，分析得出鸡蛋壳的成分含有碳酸钙　　以上是笔者在教学活动中的一些研究实践证明这些研究不仅解决实验仪器、药品的短缺问题，更主要的是解决了化学实验资源缺乏的问题；推动新课程改革的顺利进行，培养了学生的实践能力，既节约又环保，同时也体现绿色化学理念保证实验探究活动的顺利进行，使不同层次的学生都能动起来，真正达到为了每个学生的发展，真正培养了学生的科学素养第二篇：初中化学实验论文 3100字　　初中化学实验是化学教学中重要的组成部分，也是化学课程的实质体现在初中化学教学中，教师使用高效、正确的方法与学生展开化学实验，一方面可使学生对所学的化学知识更加印象深刻，将其牢固掌握;另一方面，还可锻炼学生的思维能力、动手能力，使学生乐于思考问题，乐于动手解决问题因此，初中化学教师应不断致力于初中化学实验的改进策略中，以为学生提供更多高效、正确的实验教学方法。

　　第一篇：初中化学实验有效性研究　　一、以学生为主体，让学生多参与实验　　“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合　　在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”　　有位名人说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了　　”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成　　如比较常见金属(Mg、Zn、Fe、Cu)的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱　　如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成(老师在一边适当指导)，既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性　　又如“在比较NaOH溶液与Ca(OH)2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”?我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

　　明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca(OH)2溶液吸收CO2气体的效果更好　　因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多　　二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能　　对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索　　比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集　　但事实上是否能用排水法收集呢?我们可以在学生做基础实验2时让学生自主探究，结果学生会发现：CO2能用排水法收集且收集速度较快　　通过有趣、生动的化学实验，学生对化学知识的认识与理解从感性层面上升到理性层面，逐步养成良好的科学习惯，培养创新意识，提高创新能力　　三、加强实验安全性，提高实验有效性　　无论在哪个环节，安全都是最重要的　　化学实验用的药品，有的有毒，有的有腐蚀性，有的可燃、易爆等;实验仪器大多数是玻璃制品，易破碎;实验中经常用到酒精灯，多多少少存在不同程度的安全隐患，如果哪个环节不小心，对客观条件掌握不好，就有可能出现安全事故。

　　如果由于教师操作不当发生安全事故，会给学生的身心造成伤害及心理压力，使学生产生恐惧心理，以至于以后不敢观察实验甚至不敢动手做实验　　所以，化学教师要始终树立“安全第一”的意识，事先检查所有仪器、装备是否可用，所做的实验是否存在安全隐患，如做“H2的性质实验”时，教师要对这个实验具有哪些不安全因素心中有数，知道采取什么有效措施加以防范　　总之，通过多年教学实践证明，实验教学质量将直接影响整个化学教学质量的提高　　因此，化学教师要在教学中对实验教学进行再认识，以便充分利用实验教学活动，采用多种对策，促使学生积极主动地学习，使学生更好地理解化学、进行科学探究，为学生实验能力提高与综合素养养成奠定坚实的基础　　第二篇：构建高效初中化学实验课　　一、实验让化学课走向高效　　激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的　化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣　　如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们!欢迎进入神奇的化学世界”等字样　　“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习氛围　　联系生活实际是展现高效化学教学的途径　学生有强烈的探索欲望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。

　　如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活　　培养创新能力是展现高效化学教学的愿景　化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索　　要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论　　教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识　　二、化学实验的分类　　趣味实验是实现高效化学教学的先导　趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考，为学生学好化学埋下了伏笔　　如讲解“石灰石性质”时，以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨　　演示实验是实现高效化学教学的基础　演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。

　　教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤　　要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境　　如在演示实验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题　　引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、巩固所学知识，培养学生的思维能力　　探究实验是实现高效化学教学的根本　探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度　　科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”　　如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁。