如何制定幼儿园教学活动目标.docx

如何制定幼儿园教学活动目标幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化 活动目标是幼儿园活动的指南针， 它即是活动设计的起点， 也是活动设计的终点； 即是选择活动内容、 活动组织方式和教学策略的依据， 也是活动评价的标准 显然，在教学过程中教学目标确实定是一个非常重要的环节， 那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的开展，有一些思考，希望能与大家一起探讨一、幼儿园的教育活动目标要以?纲要?中各领域的目标为指导?幼儿园指导纲要? 中指出：幼儿园教育目标要以 ?幼儿园工作规程? 和?纲要?中规定的各领域的目标为指导， 结合本班幼儿的开展水平、 经历和需要来制定幼儿园的教育对象是 3-6 岁的儿童，此时期是个体开展的关键期， 具有很强的可塑性，其生理、心理开展需要实施科学教育，才能XX的开展 ?纲要?中的教育目标是根据个体开展的不同方面及统一内容不同时期开展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性如中班活动?找秋天?是一次以社会为重点领域的活动此活动可根据?纲要?中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。

即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规那么；目标二：通过欣赏吊桥公园独具特色的风景， 萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力 〔如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予抚慰和照顾等〕 ，这些都是建立在总的社会领域目标的根底之上的二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心开展的特点及认识规律美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个 “双生子爬楼梯〞 试验，在这个实验中，双生子 T 和 C： T 从第 48 周起每日进展 10 分钟爬梯训练，连续 6 周；在此期间， C不作爬梯训练，只从第 53 周起开场作爬梯训练根据他的实验结果， C 只承受 2 周的爬梯训练， 就能赶上 T 的水平格塞尔的这个实验说明， 儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的， 幼儿的身心开展是有一定顺序的， 这种顺序是由先天因素决定的 这种开展规律表现在， 到一定年龄，幼儿就会做什么事情例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半目标过高，超出幼儿的能力X围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。

因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心开展的特点遵循儿童的“最近开展区〞的原理如小班上学期活动教材中体育游戏?运沙袋?制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走〞运沙袋，改成“跑〞运沙袋，对于身体协调能力开展较差的小班孩子来讲就太难了， 孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来， 失去信心和继续做下去的勇气， 从而放弃游戏 又如大班XX活动?小青蛙本领强?的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，开展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法〞去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律， 据心理学研究说明，儿童的认识规律一般为： 动作——感知——表象——概念 例如小班XX活动?小乌龟爬爬爬?，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的根底上，然后了解小乌龟爬行速度慢， 而且是四肢爬行的特点， 目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经历的根底上幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、 分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的开展作用有一个比拟深层的挖掘和思考。

如果教师对教材分析不够透彻， 目标就会出现导向上的错误， 如中班主题活动 ?小动物过生日?，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事； 体验扮演不同角色进展故事表演的乐趣 而不是引导幼儿认识过生日的小动物， 并理解故事重复的结果预测故事的结局 那么孩子只能单纯的学会讲故事， 而不是在教师的引导下去认识故事中过生日的小动物， 也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局〞的经历同时，还要建立在本班幼儿已有经历的根底上 如中班科学活动 ?神奇的磁铁?活动目标为一、知道磁铁能吸铁的特性目标二、通过游戏使幼儿认识磁铁又相吸、相斥的特性；目标三、能利用磁力特性进展创意活动但是我们在以前的活动中曾经讨论过磁铁的功能与用途了， 那么本次活动的目标中就可以改为通过对磁铁功能及用途的理解，激发幼儿的创造与想象四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些根本的技能、 技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明， 否那么教育活动目标表就失去了它的指导作用， 使得活动组织起来比拟困难。

例如只是使用“了解〞、“学会〞、“掌握〞等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难到达教学的效果例如，有的教师在进展消防平安教育活动设计时， 目标设定为使幼儿掌握根本的消防平安知识， 这是一个不够明确的教学活动目标 消防平安知识的含义是什么，哪些属于根本的消防平安知识，都没有说明，教学活动中很难去把握一般的根本消防平安知识包括发现火情时应该拨打 119 报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等不同的年龄阶段有不同的要求在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要在教学活动中， 幼儿的学习经历和学习能力之间存在着各种各样的差异， 制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的， 但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进展，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性 首先要使幼儿明确完成的最低标准， 即教学的下限， 使他们了解要到达怎样的水平根本合格制定最低标准， 有助于保证学习者的学习质量， 必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

例如，中班美术活动?宇宙飞船? ，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒飞船的轮廓，中班幼儿在成人的指导下根本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在 75%左右，还有一局部幼儿在规定时间内能较好的完成作品， 并能对作品进展简单的装饰， 这就是目标的上限即对飞船进展简单装饰使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的开展六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的开展， 幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透， 那么它的教学目标也不是孤立的， 它应该成为一系列教学目标群中的有机组成局部， 和其他教学目标的相互联系 它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面 纵向垂直的关系， 是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系， 特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系 横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进展的教学活动所提出的教学目标之间的关联 确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

例如，中班幼儿教材?交通工具?是以认识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲?造飞机? ，首先我们从纵向垂直的关系来看， 本次活动是以艺术领域为目标的活动， 那么我们就要根据?纲要?中总艺术领域的目标来制定即目标一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣，并学会快乐的演唱； 从横向水平的关联来看， 本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动， 设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结， 这也是科学领域的目标，所以目标二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形构造七、幼儿园活动目标的制定要因时因地由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同， 有的北方幼儿园使用南方编著的教材， 南方幼儿园使用北方编著的的教材， 因此它的教学内容是不一样的， 如大班语言活动 ?家乡的冬天?，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方是没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定详论幼儿园课程目标制定的原那么目前， 一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程， 各省、市也争相编制本区域的学前教材， 真可谓百花齐放、百家争鸣。

高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命学前教育研究人士当前的观点说明， 幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、 教材与教学方案的总和 二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动 三是课程即幼儿在园获得的学习经历 综合以上三个观点， 笔者认为， 幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育方案、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经历的过程在课程建构的理论方面，专家、 学者们进展了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据 但由于课程建构过程的多渠道、 多层次、 多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经历的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题例如：课程的目标求高求全，概念求大求深，教师望而生畏如将 “分科课程 〞改曰 “七大领域 〞,将“自然 〞说成 “生命科学 〞,将 “图形分类 〞说成 “集〞“〞合 ，就连教师和家长都弄不清楚的生命科学这样宏大的概念，也写进了教师参考书课程的内容繁多，面面俱到各学科内容平铺均设，没能将幼儿“〞关键期、敏感期易掌握的内容列为重点加以突出， 幼儿难以承受， 更谈不上消化了。

内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的根本形式〞，但在课程建构中表达的仍不明显课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿开展状况的测量和评价，而无视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广阔幼教工作者共同探究和解决的难题笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点看法一、课程目标要符合社会开展的要求和幼儿身心开展水平1、课程目标的定位 课程目标是教育目标的。