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帮助高一学生跨过物理衔接台阶_学科教育论文 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现了“台阶”刚从初中升上高中的学生普遍不能一下适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学习物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心如何搞好初高中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务本文试图从以下五方面探讨高一学生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策 一、初高中物理教材内容的差别显著 现行高中物理教材（必修）与初中物理教材相比，初步分析有其以下显著特点： （1）从直观到抽象，如物体—质点 （2）从单一到复杂，二力平衡—多力平衡；匀速运动—变速运动、圆周运动、简谐运动 （3）从标量到矢量，算术运算（加减法）—几何运算（平行四边形法则） （4）从浅显到严谨，从定性到定量 初中物理教材的文字叙述通俗易懂，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面；绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的；其规律不太复杂，运用的数学知识基本上是四则运算，且公式参量也少，实验原理简单，易于操作，因此学生对初中物理并不感到太难。

所以就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显 高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它对学生的思维能力和方式要求大大地提高和加宽了初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成，因此思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的“力学”部分放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍，这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在 二、学生学习方法上的不适应 初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住题型简单，转弯少，数字小，易计算因此初中生的学习方法比较机械、简单习惯于记忆，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如万有引力等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力的由于理解能力差，即使熟练背诵定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，从而觉得物理好像真是无章可循 高中物理的学习方法，必须在高一时慢慢渗透，当然，完善和提高应贯穿于高中阶段 三、学生运用数学的能力欠佳 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性判别；万有引力和人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等然而，许多学生连直角三角形中的正弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点在普通中学普通班的学生身上更为突出 四、学生的日常生活经验严重负反馈 学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。

在初中阶段，所研究的力学现象如杠杆原理、浮力问题等，与学生的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的因此，学生有时凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理概念很抽象，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾，如在力的分解中，学生认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难以理解成角度的二力合成；在直线运动中，匀速概念根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；学生认为平抛物体的飞行时间，随平抛物体的初速度增大而延长，诸如此类的现象在力学中表现得最为突出学生这些想当然的错误，如果不能及时得到纠正与澄清，致使学生又多次再出现抵触，进而使学生失去学习物理的信心 针对高一学生在学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策： 1.注意新旧知识的同化和顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本性变化顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有的模式或另建新模式 教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识；把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异；选择恰当的教学方法，使学生便于利用旧知识来同化新知识教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识和更新认知结构 2.加强直观性教学，提高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，常常只考虑主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象，针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使学生尝到成功的喜悦 3.加强解题方法和技巧的指导思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧例如，在解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。

刚从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错，主要是因为学生对物理知识理解不深，运用知识解决问题的能力较弱，针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导 4.妥善过渡，降低台阶给学生一个缓冲适应阶段，有助于学生树立学习信心开始时，适当放慢进度，降低难度；新课的引入，尽量从初中角度切入，注意新旧知识对比，前后联系；另外，对教学中涉及的数学知识，要作必要的复习与讲解在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，还要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识，这样做有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力 总之，我们要充分认识高一学生在物理学习上的特点和困难，尊重学生的基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨越初高中物理衔接这个学习台阶。