现代教育技术的教学理论基础.ppt

2018/8/26,现代教育技术一章三节,1,,,,1.3现代教育技术的教学理论基础,布鲁纳的“结构-发现”教学理论,2018/8/26,现代教育技术一章三节,2,,1.3.1赞可夫的发展教学理论,۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵ ۵۵۵۵۵,,20世纪50-60年代，苏联进行教育改革，以赞可夫主持和领导的主题为“教学和发展的关系”的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，通过对学生发展水平的动态研究提出了发展性教学理论 通过对“教学与发展问题”的实验研究，先后发表了《教学论与生活》、《和教师的谈话》等教育理论۽۽۽“以尽可能大的教学效果，来学生的一般发展” ۽۽۽“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展” ۽۽۽只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”基本观点,2018/8/26,现代教育技术一章三节,3,,ΏΏΏ ﻖﻖﻖﻖΏΏΏ ﻖﻖﻖﻖΏΏΏ ﻖﻖﻖﻖΏΏΏ ΏΏΏ,,,,,教学应该走在发展的前面 关于教学与发展的关系问题维果茨基分析与概括出三种观点：ⅰ教学与发展互不依赖ⅱ教学与发展这两个过程是同一的ⅲ“教学不仅可以跟在发展的后面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。

并从第三个观点出发，提出了两个概念：“发展水平”和“最近发展区”要对传统教育进行根本上的改革 赞可夫认为以传统知识为主的传统教学，不能适应科学知识大幅度和迅速更新的时代状况（传统教学在前苏联20世纪30-40年代以凯洛夫为代表，主要特点为学校、课堂教学、知识传授三个至上教学改革应主要追求促进学生的一般发展 教学有发展和掌握知识获得技能两个任务一方面，这两者不是一回事；另一方面，只有在一般发展取得成绩的基础上，才能高质量地掌握知识和技能教学应遵循教学论原则 ①以高难度进行教学的原则 ②以高速度进行教学的原则 ③理论知识起主导作用的原则 ④使学生理解学习过程的原则 ⑤使班上所有的学生都得到一般发展的原则,2018/8/26,现代教育技术一章三节,4,,,,,1.3.2布鲁纳的“结构-发现”教学理论,布鲁纳的结构主义教学论是第二次世界大战后美国大规模进行教育改革的产物，是心理学与教育学紧密结合的结晶，是当代世界上最有影响的三大教学论之一与此同时还有一位教育家创立了结构主义教学论派，受到世界各国教育界瞩目广泛使用发现法,2018/8/26,现代教育技术一章三节,5,,布鲁纳认为学习学科的基本结构有以下好处：懂得基本原理使学科更容易理解 把所学的知识用结构联系起来,便于知识的记忆和保持领会基本的原理和概念 强调结构和原理的学习可以简化教学内容。

要学习和掌握学科基本结构,,,ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ,,2018/8/26,现代教育技术一章三节,6,,,,要组织螺旋式课程,,,由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念”组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程 好的螺旋式课程从三方面着手：课程内容的编排要系列化 知识结构和认知结构相统一 重视知识的形成过程2018/8/26,现代教育技术一章三节,7,,,,,,广泛使用发现法,布鲁纳在教学上提倡发现发，主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习和探索知识的过程统一起来，通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生归纳、推理等思维能力其基本程序为：识别概念—形成概念—验证概念—分析思维策略,2018/8/26,现代教育技术一章三节,8,1.3.3布卢姆的掌握学习,,,,“掌握学习”模式,布卢姆在20世纪60—70年代研究出“掌握学习”模式，它是在我国影响较大、流行较快的一种教学模式.布卢姆打破了传统教育的分等观念其中“掌握学习”有由以下五个环节组成：,,,,,单元教学目标的设计,根据单元教学目标的群体教学,形成性测验,矫正学习,形成性评价,五个环节,2018/8/26,现代教育技术一章三节,9,,,,成绩的正态分布和偏态分布教育是一种有目的、有意图的活动，教学富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。

掌握学习”模式的策略,2018/8/26,现代教育技术一章三节,10,,,,,,,,,,,,,,,,,,1.3.4加涅的指导教学模式,ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ ﻖﻖﻖﻖ,,加涅认为学习的发生有内部的条件和外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前所具有的最初能力、经验或已有的知识，外部条件指的是由于学习内容的不同构成对学习着不同的条件教学应该使内部条件和外部条件的提供都经过计划安排2018/8/26,现代教育技术一章三节,11,,,,ﻖﻖﻖﻖ“信息加工的学习模式对于理解教学具有重要的意义ﻖﻖﻖﻖ“学习是一个不断积累的过程”，提出学习的“层级”理论ﻖﻖﻖﻖ按照学生个体学习过程的特点来安排适当的外部教学措施加涅的指导教学模式的基本观点,2018/8/26,现代教育技术一章三节,12,,,20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大量留级现象的先进教学经验总结这一基础，他将系统论的基本原理引入教学论的研究，1972年提出了最优化教学的理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心 按照巴班斯基的观点：“最优的”具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成就，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性 评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平；二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额1.3.5巴班斯基的教学过程最优化理论,巴班斯基认为，应按下列顺序安排课堂教学： 提问 讲解 巩固 检查新知识的掌握情况 复习已学过的知识 概括这些知识并使之系统化。