高职院校内部品质的保证体系诊断项目建设的参考表.doc

word附1高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表诊断项目诊断要素诊断点影响因素参考提示数据管理平台相应编号1 体系总体构架质量目标与定位学校开展目标定位是否科学明确；人才培养目标、规格是否符合区域经济和社会开展要求，是否符合学生全面开展要求；质量保证目标与学校开展目标、人才培养目标一致性、达成度质量保证规划质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性；实际执行效果是否明显质量文化建设师生质量意识，对学校质量理念的认同度；质量保证全员参与程度；质量文化气氛；持续改良质量的制度设计是否科学有效，是否实现持续改良质量保证机构与分工学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理，分工与职责权限是否明确8质量保证队伍质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求；人员配备是否符合岗位职责要求；对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度；考核机制是否严格规X；能否实现持续改良质量保证制度学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度是否具有系统性、完整性与可操作性执行与改良质量保证制度落实情况与改良措施是否具体务实；质量保证制度是否不断改良和完善；是否认期发布质量年度报告，质量年度报告结构是否规X、数据是否准确；院〔系〕、专业自我诊改是否已成常态。

信息采集与管理是否重视高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设；人财物是否有保障，管理是否到位，运行是否良好；是否建立信息采集与平台管理工作制度，数据采集是否实时、准确、完整信息应用是否运用平台进展日常管理和教学质量过程监控，各级用户是否认期开展数据分析，形成常态化的信息反应诊断分析与改良机制2 专业质量保证规划制定与实施专业建设规划是否符合学校开展实际，是否可行；规划实施情况如何，专业机构是否不断优化目标与标准有无明确的专业建设目标和标准；专业人才培养方案是否规X、科学、先进并不断优化条件保障新增专业设置程序是否规X；专业建设条件〔经费、师资、实验实训条件〕是否有明确的保障措施诊改制度与运行学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；是否能够促成校内专业设置随产业开展动态调整诊改效果诊改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升；品牌〔特色/重点〕专业〔群〕建设成效、辐射影响力是否不断增强4/5/6/7/9外部诊断〔评估〕结论应用是否积极参加外部专业诊断〔或评估、认证〕；外部诊断〔评估〕结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作用4/5/6/7/9课程建设规划课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性。

目标与标准课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、规X性与完备性诊改制度实施与效果校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改，形成常态化的课程质量保证机制；是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用3 师资质量保证规划制定学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划的科学性、一致性和可行性；规划目标达成度实施保障是否能为师资建设规划目标的实现提供必需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等保障诊改制度是否制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准；是否开展对师资队伍建设成效的诊改，形成常态化的师资质量保证机制实施效果教师质量意识是否得到提升；教学改革主动性是否得到提高；师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善；学生满意度是否得到持续提升4 学生全面开展保证育人规划是否制定学生综合素质标准；学生素质教育方案制定是否科学，培养目标定位是否准确；是否因材施教，注重分类培养与分层教学；是否实施全员全过程全方位育人，加强创意、创新、创业教育诊改制度是否实施对育人部门工作与效果的诊改实施与效果育人工作是否已形成常态化诊改机制；育人目标达成度；学生自主学习能力、主动学习积极性、职业能力和创新创业能力是否得到提高。

安全与生活保障是否实施对服务部门服务质量的诊改，并形成常态化安全与生活质量保证机制；学校安全设施是否不断完善；学生生活环境是否不断优化；学生诉求回应速度、学生满意度是否持续提高；意外事故率是否不断降低特殊学生群体服务与资助建立家庭困难学生、残障学生、少数民族学生等特殊学生生活保障管理运行机制情况；建立学生心理健康教育活动体系与运行管理机制情况；能否为特殊学生群体提供必要的设施、人员、资金、文化等保障5 体系运行效果政策环境能否促进社会资源引入、共享渠道的拓展；政策环境是否利于学校的质量保证体系和人才培养质量持续改良与完善资源环境是否能够促进校内办学资源的不断优化；学校资源环境能否促进质量保证体系和人才培养质量持续改良与完善，改善学校的办学条件合作开展环境学校自主诊改机制是否有利于政校合作、校企合作、校校合作的不断优化；合作开展的成效与作用是否不断呈现管控制度是否建立质量事故管控反应机制，制定质量事故分类、分等的认定管理方法，对质量事故处理与时有效；是否建立学校、院系两级质量事故投诉受理机构，制定质量事故投诉、受理、反应制度；是否认期开展质量事故自查自纠，形成质量事故管控常态化管理反应机制。

发生率与影响学校质量事故的发生率、影响程度；处理安全事故、群体性事件的速度与能力；学校质量事故与投诉发生率是否逐年减少预警机制是否建立过程信息监测分析机制与质量事故预警制度；是否有突发性安全事故、群体性事件应对工作预案；是否有近三年质量事故分析报告与其反应处理效果报告；规划体系建设与效果各项规划是否完备、体系是否科学，实施是否顺利，目标达成度如何标准体系建设与效果专业、课程、师资、学生开展质量标准是否完备、先进、成体系；能否在诊改正程中不断调整优化；社会认可度如何诊改机制建设与效果内部质量保证体系是否日趋完备；持续改良的机制是否呈常态化并步入良性循环，人才培养质量是否得到持续提升学校质量保证体系特色学校自身质量保证体系能否形成特色，应用效果好，并能发挥辐射与影响作用注：1．本表设5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点2．“数据管理平台相应编号〞所列的各指标编号，起引导作用，不是规定或标准 / 附2内部质量保证体系自我诊改报告〔参考格式〕学校名称：一、自我诊改工作概述〔500字以内〕二、自我诊断与改良报告表诊断项目诊断要素自我诊断意见改良措施改良成效1 体系总体构架2 专业质量保证3 师资质量保证4 学生全面开展保证5 体系运行效果校长〔签字〕：年月日注：1．报告内容必须真实、准确。

2．每一诊断要素的“自我诊断意见〞需说明目标达成程度，主要成绩，存在问题，原因分析总体不超过500字存在问题与原因分析应占一半左右篇幅3．每一诊断要素的“改良措施〞需突出针对性、注重可行性总体不超过200字4．每一诊断要素的“改良效果〞指实施改良措施之后已经显现的实际效果，不是预测或估计成效如果措施尚未实施，请加说明总体不超过200字5．自我诊改务必写实，无需等级性结论。