小学三年级语文《跳水》原文、教案及教学反思.docx

小学三年级语文《跳水》原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文《跳水》原文 　　一艘环游世界的帆船正往回航行这一天风平浪静，水手们都在甲板上一只大猴子在人群里钻来钻去，仿照人的动作，惹得大家哈哈大笑它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来 船长的儿子才十一二岁，他也笑得很快乐猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，似乎有意在逗他生气，孩子恐吓它，朝着它大喊大叫猴子不但不理，还撕得更凶了 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子他攀着绳子爬到第一根横木上，刚要伸手去夺帽子，猴子比他更灵活，转身抓着桅杆又往上爬 “你逃不了！”孩子一边追逐一边喊猴子还不时回过头来逗孩子生气爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样横木的一头离桅杆一米多。

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子这时候，甲板上的水手全都吓呆了孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来有个人吓得大叫一声孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来 正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪他原来是想打海鸥的，观察儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，同时喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”小孩心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白爸爸的话船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来 扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里二十来人英勇的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时间太长等孩子一浮现来，水手们就立即抓住了他，把他救上了甲板 2.小学三年级语文《跳水》教案 　　目的要求 1、理解课文内容，学习船长情急中坚决处理理问题的思维方法 2、学习留意事物之间联系的方法深入理解课文内容 3、学习本科生字、新词，联系用“仿照”、“风平浪静”造句 4、感情朗读课文。

教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容 教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系 教具学具自制幻灯片鹏博士训练软件 教学时间2课时 教学过程 第一课时 一、复习导入新课： 1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？ 2、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？ 二、检查预习： 1、检查生字读音微机出示生字——开火车读 2、指名分段朗读课文 3、提问：跳水这篇课文的是谁？主要写了谁与谁之间的联系？ 出示《资料》局部，了解 三、再度课文，了解大意，理清层次 1、出示幻灯片自学提纲 ①故事发生的缘由是什么？结果怎样？ ②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？ ③按事情进展的挨次分段 2、学生按要求预习 3、争论以上问题 四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容 1、指导读第一段 找出写故事起因的句子 理解词语：取乐明显因而放纵 （“明显”写出了猴子放纵的缘由，“因而”写出了人们拿猴子取乐的缘由）。

2、指导学习-3自然段 ①默读思索：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了损害？ ②争论答复 3、讲读第4自然段 自由读课文思索：从那些地方可以看出孩子遇到危急？ 微机出示插图：指导看图看的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地—难以转身 甲板上的水手怎样？ 4、讲读5-6自然段 指名读课文 争论思索题：船长看到危急状况是怎么做的？ 大家为什么觉得40秒太长了？ 五、总结全文 六、作业： 1、朗读课文弄清各段之间的联系 2、抄写生字 其次课时 一、朗读全文 1、按学习小组朗读 2、总结提问： ①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样进展起来的？ ②孩子遇险是由那些缘由形成的？ ③孩子得救是由于哪几方面的缘由？ ④这一天“风平浪静”预估似的发生进展有什么关系？ ⑤读了这篇课文逆向到了什么？ 二、联系用“仿照”“风平浪静”造句 1、找出稳重的句子读一读 2、指名口头造句并订正 3、学生书面造句 三、作业 1、抄写生词 2、预习《威尼斯的小艇》 　 3.小学三年级语文《跳水》教学反思 　　《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。

这节课从开头设计到正式上课，在我们教研组教师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比拟满足的教学设计在进展两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比拟满足的效果首先由体育竞赛中的跳水工程谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文抓住重点段落精讲，突破教学重点难点设计拓展练习，培育创新力量 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点在课堂上，注意以读为本，以读促思对于孩子境况危急那局部，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进展想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起 二、进展发散思维训练，培育学生创新力量在争论想方法使孩子脱险一局部时，首先让学生自己想方法：“你有什么拯救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深入学习课文最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法，使教学取得了良好的效果 三、培育学生想象力量，口语表达力量。

当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会相互说些什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？学生绽开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清楚流利的语言表达出来 这节课也还有许多缺乏之处在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急主要缘由是指导朗读时引#三年级# 导语言单一，假如教师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生答复出的感受，教师可以引导：水手们真紧急（学生接着读书）；孩子可怕了（学生紧接着读）肯定就会有不同的效果让学生自己想救孩子的方法时，还应当给他们充分的发言时机，而且在答复是否可行时，要让学生多围绕文原来答允许有自己的想法，但是还应当以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会所要传达的意思 。