识字教学唱好读、写、用三重奏.docx

    识字教学，唱好“读、写、用”三重奏    嵇尚娴《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段学生要认识3500个左右常用汉字而第一学段（1—2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写对于低年级学生来讲，识字写字是学习重点教师要完成识字写字的教学任务，便要努力激发学生的识字兴趣，引导学生自主识字正如课程目标所指出的那样，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”为了达到有效识字的教学目的，教师应重视指导，巧设情境，让“读”“写”“用”这三个环节相辅相成一、朗读助力，读出汉字音律美识字、写字教学首先要让学生会读生字，这是识字教学的基础，也符合学生的认知规律众所周知，“平上去入”使汉字读来抑扬顿挫，具有独特的音律美朗读能让学生从字的读音中感受到字的意思，体会到汉字所表达的情感在课堂教学中，我抓住汉字读音的这一特点，注重朗读的指导，让学生在反复的朗读中读出汉字的意思，感受汉字的音律美汉字是有“味道”的文字在教学《梅兰芳学艺》这篇课文课题中的“兰”和“芳”时，我和学生说梅兰芳的名字里有梅花，有兰花，芳香四溢学生读“兰”字的时候，我问他喜欢这个字吗？他的回答让我惊喜，他说这个字仿佛让他闻到了兰花的清香，看到了美丽的兰花。

我顺势指导学生朗读“芳”，读完之后学生说读了这个字，仿佛就闻到了香气可见，我们的汉字是有形象，有气味的让学生通过朗读，通过汉字特有的音律美看到文字背后的画面，闻到文字背后的“味道”有了对汉字的喜欢，学好这些字便是水到渠成的事情了汉字所表达的情感，汉字的节奏，都可以通过朗读表达出来指导朗读，是识字教学的基础，也是让學生感受汉字音律美的关键二、儿歌助力，写出汉字形体美巧妙运用儿歌能有效地帮助学生将汉字书写正确、美观在教学《云房子》中“房”字的写法时，为了让学生书写正确美观，我编了一首小儿歌：“扁扁户字头，下面住着‘方，‘方字一横要稍长，这座房子才漂亮这首儿歌简单顺口，既能激发学生的课堂学习兴趣，又能快速地学会“房”这个生字，还关注到了将字写漂亮的关键儿歌在指导学生读帖中也有很大的用处读帖能增强学生学习汉字书写的自主性，掌握了读帖的本领，便能由掌握一个汉字的书写到自主学习更丰富的汉字的写法首先，我会用几句口诀教学生观察的顺序及重点：“观结构，看特点，找主笔，明位置这也就是教学生先观察字是什么结构，不同的结构有各自的书写特点；其次再找字中的关键笔画，这能帮助将字写漂亮；借助关键笔画在田字格中的位置，能明确字的书写位置，也就避免字在位置上有所偏颇。

在教有代表性的汉字时，我还会总结出更为详细具体的口诀帮助学生进行迁移比如在教学“重”这个字时，学生观察出在“重”字中横画非常多我便编了一首儿歌“横画多，要仔细；有长短，多留意；间距匀，才神气”，引导学生关注横画的长短和间距学生再遇到横画多的字，读帖时就能学以致用了巧妙运用儿歌，让学生对汉字的书写产生浓厚的兴趣，在认真写好一笔一画、一撇一捺的同时，感悟汉字的形体美三、情境助力，悟出汉字意蕴美学习汉字的朗读和书写，最终还是为了运用汉字的学习应该是从情境中来再到情境中去，这也正是凸显了语文的实践性和综合性随文识字，课文为汉字的学习提供了情境情境让汉字学习变得有趣，汉字的运用也就不再是纸上谈兵随文识字是我们日常语文课堂教学中最常用到的识字方法，但因其识字量不足，且不能体现汉字的规律，具有局限性集中识字，能够体现汉字的规律，帮助学生大量识字但是因其没有语境，从而增加了学生运用的难度所以，在集中识字时，我们可以创设情境，让学生在情境中学习在教学形近字“饱、跑、炮、泡”时，书本上是用转盘的形式，让学生趣味识字为了让学生更有语境感，我在课堂上增加了一个小游戏环节我通过角色扮演，一个学生扮演“包”，几个学生分别扮演偏旁，然后用口令“我是（ ），我是（ ），合在一起就是（ ），我们一起（ ）”的句式去找朋友。

课堂上既有趣，又有着浓浓的语文味低年级的识字教学在朗读、儿歌和情境的助力之下，既能激发学生的学习兴趣，又能增加汉字学习的底蕴低年级的识字教学，教师应巧用策略，唱好“读、写、用”三重奏，助力学生的汉字学习  -全文完-。