浅谈数学阶段性检测专题的复习方法.docx

          浅谈数学阶段性检测专题的复习方法                    摘要：阶段性检测，作为义务教育阶段学习的一次重要测试，不仅是对学生学习水平及能力的综合测试，更是提高学生成绩的有效途径复习效率的高低，直接影响着学生知识结构的形成和素质的提高怎样在有限的时间内科学而高效地进行复习，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题关键词：专题效率反思专题复习，就是从某一重要的数学知识、技能或数学方法加以展开，纵向深入，对知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析，围绕某些典型的问题对学生进行集中训练下面就谈谈本人在专题复习的几点具体做法：一、解读大纲，确定复习专题专题复习的主要目的是为了将数学知识的点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高在专题复习中，要依据教学大纲和《考试说明》，研究中考数学题型，探求中考命题的规律，把握命题的动向，这对于初中数学教学以及学生应试，都有着极其重要的指导作用因此，为了提高学生的应试能力，我根据《大纲》，按照《中考说明》将“专题复习”分为“填空、选择专题”、“数与式运算专题”、“几何综合专题”、“应用题综合专题”、“函数综合专题”、“阅读材料专题”、“开放性专题”等。

二、研究专题，精编复习题目确定好专题后，在编写专题复习学案时，可根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型，编写专题训练就中考的特点可从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：①实际应用型问题；②突出科技发展、信息资源转化的图表信息题；③体现自学能力考查的阅读理解题；④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题；⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题；⑥几何代数综合型试题等例如，在复习《完全平方公式》和《平方差公式》时，我是这样设计题型的：例1：（多变题）已知矩形长为a,宽为b,a+b=5,ab=6,求a2+b2的值一变：已知矩形的周长为40，面积为75，求分别以矩形的长和宽为边长的正方形面积之和是多少二变：已知矩形的两边之差为4，面积为12，求以矩形的长与宽之和为边长的正方形面积例2：（探究题）如果一个正整数能表示为两个连续偶数的平方差，那么称这个正整数为“神秘数”，如4＝22－02，12＝42－22，20＝62－42，因此4、12、20都是“神秘数”1）28和2012这两个数是神秘数吗？为什么？（2）设这两个连续偶数为2k和2k+2(其中k取非负整数)，由这两个连续偶数构成的神秘数是4的倍数吗？为什么？对于例1，通过改变条件，让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用。

对于例2，通过问题由浅入深的设置，把看似复杂的规律通过层层解剖，把本质展现出来，最终把隐含的有意义的结论一一推导出来，从而培养了学生推理、探索的思维能力这样设计专题学案，科学提炼本专题重点难点，精选典型例题，点拨解题方法，并以问题串的形式让学生探究性学习，归纳解题规律，能促使学生触类旁通、升华能力三、优化复习环节有了专题训练题目后，我精心组织专题复习课堂教学各个环节，考虑如何让学生充分参与研究，突出专题学案的实效性一是要注重数学思想方法的归纳近几年的中考试题加大了对学生能力的考查力度，要求学生能综合运用观察、分析、类比、分类、化归以及数形结合甚至猜想等数学思想和方法因此，我们必须善于从题目中挖掘思想方法，可以通过题目的分类归纳和有效组合，集中力量解决同类题中的本质问题，总结解析这类题目的方法和规律，让学生去体会、触类旁通，逐渐养成善于总结、勤于思考的学习习惯二是要注重发挥学生的主动性我把讲评的主动权交给学生，让学生给出多种解法，让学生互相分析每种解法的思路，比较优劣，总结规律，教师适时给予点拨这样就能避免教师逐一介绍方法，学生脑子里却可能空空荡荡，也许没有一种方法能完全理解的现象对于学生给出的一题多解，教师也不能只是简单判断正确与否了事，而应该引导学生比较鉴别解法优劣。

只有这样，学生参与多了，领悟也就透彻了，分析问题、解决问题的能力自然而然也就提高了四、引导学生学会“反思”叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案也成不了名师，写三年教学反思就可能成为名师同样道理，一个学生能够养成质疑、反思的习惯，就具备了良好的数学素养，就具备了创新的意识和能力因此，我们在专题复习课教学中尤其注重引导学生去质疑反思复习时要引导学生对知识学会串联的方法，例如可通过列表格、记成口诀串联知识，也可将同类型的知识通过类比融为一体这样既能揭示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的能力通过专题复习，提高了学生综合运用知识的能力，加强了知识的横向联系，让学生从不同层次感受获得成功的喜悦实践证明，采用以上实际有效的方法，让复习落到实处，必定使数学复习效率获得较大的提高  -全文完-。