国培作业3模板.doc

学员——研修学习案例（要素）“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例或总结模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜……一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化让我们以研修案例或总结的形式记录下自己在研修路上的故事或所悟所获，特别是通过研修对自己产生的影响与变化案例可以“——发生在研修中的难忘故事”为副标题，总结可以“‘研修’给了我什么——我的研修总结”为标题，也可以自设标题一、研修案例 [注]一篇完整的研修案例通常可包括以下几部分内容：1. 题目：可以用事件或主题定标题标题要紧扣案例内容、角度新颖2. 背景：事件发生的具体背景，如时间、地点、人物、事情的起因、环境和条件等3. 过程：事件的经过及对问题的干预与解决的过程（详写，可附照片或图片）4. 结局：问题的解决、结论、结果，有待解决的其他问题5. 评析与反思6. 其他（如有需要注明的参考文献、网络资源）。

[注]关于案例这里的“案例”指教师个体职业生活中的案例它是特定情境下的真实故事，是含有问题情境的真实发生的关键性事件把这个事件叙述下来加以评析就是一个“案例”在研修生活中，或在研修期间的教学工作中，遇到的问题或挑战，以及问题的应对和解决，都可能是案例的素材选择那些有影响的、有价值的、能够反映某个“主题”的事件，加以叙述并反思评析，就是案例故事 要求：真实、生动、1000字左右二、研修总结 总结，是对已经完成的校本研修任务进行理性的思考也就是把参加本次校本研修项目的情况进行一次全面系统的总检查、总反思、总评析校本研修项目的学员个人“总结”可参考以下要素进行撰写，文字要求：实事求是，条理清楚，详略得当，1000字左右1. 标题 2. 正文 　 　 * 开头：情况概述，主客观条件、有利和不利环境和基础等；提纲挈领，总括全文 成绩和缺点：成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面（如教学工作的改进、学习习惯的变化等），是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的 经验和缺憾：对自己对他人值得借鉴的有什么，值得汲取或教训是什么 结尾：分析问题，明确方向，今后的打算3. 落款 署名，日期附：案例或总结模板：省市县（区）学校姓名：浙江慈溪桥头中学朱海成　 　　研修帐号：13656842517 ______题目：_________有效教学的研修________________________案例或总结内容：夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化提高课堂教学有效性是一重要途径有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注 一、什么是有效教学 “有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度 二、如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略 多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法 策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证 众所周知，要上好课，首先要备好课而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围 1、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力 2、师生互动，共同参与的创造性活动 积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一良好的教学效果取决于师生间良好的交往交往与沟通，是教学的核心学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性 策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点 1、突出重点是有效教学的核心 教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识教 学中就应把很少一部分是全新的知识教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点 教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展这也是符合《标准》基本理念要求的实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求 当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。