秋统编教材(部编人教版)四年级上册语文全册教学设计.pdf-20页

统编教材四年级上册语文全册教学设计 (2019年秋季部编人教版) 2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析 一、教材编排 新人教版编部本于2019 年秋期正式使用，本册教材安排课文27 篇教材以 专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1 4 课为“自 然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美第5 8 课为“思考置疑”篇，阅 读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识 第 9 11 课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣； 培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的第12 15 课为“神话故 事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感 受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人 类造福，要引导学生对幸福进行理解等第16 17 课为“多彩生活”篇，意在 通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理 写下来18 20 课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年 的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识第 21 24 课为“爱 国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。

第 25 27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道 理 新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做 了较大的调整新选入19 篇课文，其中新选原课标本2 篇选学课文： 麻雀和 延安，我把你追寻所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将下册 课文直接选入上册课文所选入课文有：走月亮现代诗二首繁星小田 鼠弗雷德里克小电影院盘古开天地粗卫填海普罗米修斯女娲补 天 风筝麻雀 牛和鹅和时间赛跑滴水之恩 梅兰芳蓄须延安， 我把你追寻王戎不取道旁李西门豹故事二则等口语交际增加了我 们与环境 爱护眼睛，保护视图安慰讲历史故事等内容 二、教材的基本结构 本册教材分组编排全册共分8 组每组包括导语、课例、语文园地三大部 分 教材继续按专题编组专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时 代感，又突出学习语文的特点8 个专题依次是：自然奇观、思考提问、观察发 现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事每组开头的导语点 明本组的专题，并提示写作学习要求课例由2 4 篇课文组成课文均围绕专 题编选，分精读课文与略读课文两类全册共有课文27 篇，其中精读课文20 篇，略读课文7 篇。

精读课文后有思考练习题略读课文在课文前有一段连接语， 将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求在部分课文后面，安排有“资 料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读教材后面还附 有 8 篇选读课文，教学时可以按照单元进度，指导学生同步自学 每个语文园地多个栏目组成：“口语交际”“习作” “交流平台”“识字加油站” “词句段运用”“书写提示”“日积月累”“快乐读书吧”本册要求认识200 字， 会写 200 字要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条 里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里教材后面附有 两个生字表， “生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字每组 课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏读读写写”中列 的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是 由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也 列在“读读记记”中 本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现 一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅 读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音； 选读课文中不认识的字均不注音。

生字注音用圆括号，多音字注音用方括号课 文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教 参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考 三、教材的主要特点 四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的使用过 前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解下面从四个方面作简 要提示 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理 念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提 出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标这是我们把握教学目标的依 据 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的 目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学 习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面 的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展 四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较 明显的目标为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼 美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶 冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

还在“语文园地”中系统 地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精 深，从而更加热爱祖国的语言、文化同时，在教材编排上也注意情感、态度与 知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习 惯的培养融为一体对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教 材中加以具体安排既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使 课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实 （二）加强整合，围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思 想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物” 则是侧重体会文章的表达形式 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题 编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地 的各项内容也都围绕专题来安排而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活 动，前后有联系，有照应，做到环环相扣这样，就使整组教材以至整册教材成 为一个有机的整体 （三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力 使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学 本”。

这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以 吐泡泡的形式引导学生边读边想，?自读自悟；二是在精读课文的思考练习中， 安排了引导自主、合作、探究的题目；?三是在每组课文后面安排了学生对本组 所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现” “展示台” “宽带网”等体现自主、?合作、探究学习的栏目 四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了4 个关于读 写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题， 并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚我的发现”栏目的 呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话 这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴教材中，他们的对话一 般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地 （四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有所以，语文学习 决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习 的途径本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧 密联系起来。

主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的 理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的 学习引导课外阅读，重点推荐了格林童话和爱的教育，引导学生读整本 的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动这样的编排，充分 体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了 语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文 四、具体教学内容及教学建议 上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点由于每个部分的教学内 容和要求不同，在编排上还有些不同的特点 （一）识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排无论是精读课文还是略读课文，都安排 了要求认识的字学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且 课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学 生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指 导所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力， 在阅读中遇到不认识的字，自己解决 要求写的字只在精读课文中安排进行精读课文的教学，要把写字的任务妥 善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作 业都留到课外。

教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导，使学生把字写端正，写美观对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的 新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等 方式，检查学生对字词掌握的情况 四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对 学生写钢笔字和毛笔字的指导 （二）阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的 引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向 课外扩展延伸 1练习朗读和默读 朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法 教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比 较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文， 有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点要通过反复实践，使学生逐步 学会默读教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容精读课文的 思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础 上完成。

默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间， 使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不 能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式 2理解内容，体会感情 四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主 要内容，体会文章表达的思想感情引导理解内容的主要方法有：通过理解重点 词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理 清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等引导体会感情的方法，主要是 让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受 无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读重要的不是让 学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独 立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流， 互相启发、补充，加深理解与感受在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重 学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生事实上，不同的人 对同一篇文章的感受是会有所不同的学生从文章中获得的独特体验，只要言之 有据，言之成理，都应加以肯定当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理 解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符， 教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引 导的地方。