引导三年级孩子在阅读中学会发现结题报告.doc

引导三年级孩子在阅读中发现”微型课题研究报告 一、提出问题传统的阅读教学模式中，教师带领学生完成对课文的分析，教师把自己对课文的深入理解，转化成一个个问题，学生阅读课文，寻找、思考回答问题的答案小学语文阅读教学，一直忽视学生阅读实践中的发现想教师之所想，说教师之所说，是笼罩着阅读教学的阴霾，它很大程度地束缚着学生的主体思想和创新精神进入三年级以后，语文以阅读教学为重点，辅以作文教学在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法能正确、流利、有感情地朗读课文默读有一定速度每学年背诵30篇左右优秀诗文能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯课外阅读三年级不少于15万字所以，在三年级这个关键阶段，重视学生阅读实践中的发现，提倡发现式阅读，显得尤为重要于是，我们确定研究如何“引导三年级孩子在阅读中发现”在阅读中发现”是指在教师的帮助下，阅读学习的主体通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。

可以确定，引导学生阅读发现，将充分展现学生以审美接受者的主体身份，让学生在学习过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力，以自己的审美期待视野来重建课文这一特殊文本的内在意义与价值，从而实现其参与意识和创造意识二、研究过程我们主要采用的是行动研究法，行动与研究相结合，边研究边实践，在实践中发现问题，在研究中解决问题，循环推进，不断实践与研究1.全面调查，了解学生阅读现状2010年9月，在确立了课题研究目标以后，我们对每个研究对象进行了全面的阅读情况调查（见材料P20），了解了学生的读书兴趣、读什么样的书、读书方式、读书习惯、读书方法、策略与态度等方面的情况在调查分析中，我们发现绝大部分三年级小学生爱好阅读，喜欢阅读书籍的人数占调查比例的90%左右，近乎有将近一半的学生在1小时以上，1小时以内人数也占半碧江山，65%的学生阅读量在500字左右但是，有近四分之一的人并非自愿进行阅读，大部分三年级小朋友偏向于言语型，他们更喜欢文字的资料比起图片等资料，或许可以这样说，三年级学生比起一二年级学生更易接受文字上的信息，能初步对这些信息进行自我加工，形成自己的想法，在脑海里可构建出自己的画面，而不在只依靠一些简单的图片信息来满足视觉上的需求。

P39)2.课堂指导，带领孩子进行阅读发现(见材料P43)2010年10月，我们针对调查中发现的问题进行了多方位的理论学习：一是学习专业理论专著等，系统掌握课标精神；二是学习网络上的相关文章，特别是《小学生导刊》主编邓湘子的“发现”发现丛书，汲取他人的经验，取长补短；三是学习报刊杂志上的最新报道或言论理论指导实践为了对孩子们进行阅读方法的指导，我们首先在课堂内进行阅读发现课堂上，孩子们“自己发现问题”，在学生自己的尝试实践，在教师的帮助下，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决阅读中的问题这一点完全符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心”的现代教育思想，为成功的教学打下良好的开端对学生的发现，我们一般采用学生自主表达、小组交流，再辅以老师的启发点拨，鼓励学生依靠自己的能力独立完成学习，培养自学能力1）从课题开始发现如教《金色的草地》一课，教师在导入新课后，提出富有启发性的问题：“读了课题，你想知道什么？”话音刚落，同学们纷纷举手接二连三地发表自己的看法：“为什么说草地是金色的？” “金色的草地有的有吗？”“金色的草地给人什么感觉？”带着这一连串的问题，引导学生自由、充分地读书，学生从书中自己发现答案。

2）从关键处发现课文内容的关键处，是升堂入室理解课文的钥匙，是牵一发动全身之所在因此，我们在教学中要抓住内容的关键处发现问题，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用如教《富饶的西沙群岛》一课，引导学生对课文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个美丽的地方一句质疑，课文是从哪几个方面来写风景优美、物产丰富的？学生很快就能从课文中概括出海面、海底、海滩、海岛这四个方面，由此也让学生明白了这句话就是课文的中心句3）在延伸处发现 小学语文教材中语止而意犹未尽的文章很多，给我们留下了诸多的想象空间在语文阅读教学中，如果能引导学生抓住这些延伸点，质疑问难，必将促使学生更加深刻地理解课文内容，并能有效地培养学生的创造性思维能力如在学习《检阅》、《燕子专列》时，老师引导学生理解了关键词句，学生写下了小练笔“博莱克，我想对你说”、“贝蒂，我爱你”，尽情表达了各自的感受和看法3.课外阅读，学生进行阅读发现实践(见材料P63)2010年10月至12月，我们逐步引导孩子将课内所学运用到课外阅读实践中去这也得到了家长们的大力支持，家长为孩子们购买了中国经典名著、世界经典名著等如何让孩子的课外阅读发现成为一种习惯，成为一种自主、自学的学习行为呢？我们精心策划并制作了一本《阅读发现之旅》。

在完成这本小册子过程中，学生的阅读能力得到了大力提高，我们注意做好了以下三点工作：（1）阅读方法小提示：一是提示每次阅读进行“三读”，即大声朗读、动笔默读、重点精读第一遍要大声朗读，读通文章，感受语言；第二遍要动笔默读，即一边默读，一边用彩色笔标出好词佳句，学习作者的语言；第三遍要重点精读，要对重点的或是自己喜欢的部分重新用发现的眼光去阅读，提出自己的疑问，体味作者的情感，养成独立思考的阅读习惯二是提示应该利用工具书，自己尽力排除阅读中的障碍三是及时做好“阅读发现之旅”读书摘记2）强调“用发现的眼光去阅读” 我们推荐孩子们购买中国经典名著、世界经典名著等，孩子们用彩色笔作为阅读的奇妙工具，在饶有兴趣的“说一说、学一学、想一想、露一手、评一评”的阅读发现游戏中，用心感悟，抛开只看故事情节、只看漫画卡通的“浅阅读”，走进了“深阅读”，发现了文章中有什么不认识、不理解的生字难词，发现了文中的好词佳句，发现了文章带给自己什么样的思考或感受等3）运用多元评价 我们设计了由同伴、家长、老师共同参与的评价在评价时，同伴、家长、老师每天都可以给一至三颗星对不同的学生的要求不同，但必须要在阅读中有所发现，累计得到一百颗星星的孩子就被评为“阅读发现之星”，能评为“阅读发现之星”的孩子的《阅读发现之旅》在全班传阅。

4.活动展示，感受阅读发现的快乐（1）诵读漂流记(见材料P68)经过一学期的课内课外引导，学生基本上能在自主阅读中有所发现了但同时也发现一部分孩子把阅读当成了一种负担，为了完成任务而读书为了保鲜学生的阅读兴趣，更好展示孩子的阅读发现，让学生在集体交流中相互学习，共同提高，2011年3月开始，我们开展了“诵读漂流记”活动活动过程是：每天由一句学生自己选择阅读内容，在《诵读漂流记》手册写出自己的阅读发现，到第二天语文课中的“诵读三分钟”时间，该学生上台向全班汇报、展示自己的阅读发现，其他孩子听完后对交流的内容、交流者进行评价或者是谈自己的感受这位同学展示之后，就由他推荐下一位阅读发现者，并把《诵读漂流记》手册交给他，让他准备第二天的交流内容实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力在此活动中，老师既不干预人员的选择，也不干预阅读内容的选择但是，因为学生有了宽松的环境，有了自我表现的机会，每一个孩子都聚精会神地倾听他人的汇报交流，阅读面广了，学生阅读兴趣更浓了，阅读发现也更主动了，平时的阅读摘记也更有实效了2）顶呱呱作文大家学(见材料P80)“顶呱呱作文大家学”活动，是围绕习作进行的课外阅读，让孩子们在阅读习作的过程中，发现范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。

此项活动是由老师选出值得大家研究学习的习作，利用教室里的大屏幕将习作呈现给全体学生，每周进行两次习作阅读发现为了发挥学生的阅读发现的主体作用，在前一天老师要将习作发到一个同学（非作者）的邮箱，让他事先进行阅读发现，到第二天交流时就由他组织大家对习作发表各自的看法，而老师则是活动的服务者，负责记录大家的发现，最后将习作与意见再次发送给小作者在活动中，在理解和解释习作的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，以实现新的‘自我’的内构建过程，从而提高阅读习作能力三、研究成效课题实验的一年中，课题组的老师通过学习、研究、探索、总结，大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动经过研究实践，老师和学生都对阅读有了新的认识和体会，在行为了也有了一定的改变1.教师的改变（1）实践“发现式阅读教学”，提高了教学效率时常，我们看到老师为了让阅读教学有所创新，挖空心思、想方设法去牵引孩子走进文本一堂课，老师精心设计几个问题，学生回答问题，问题解决了，课也就结束了学生阅读往往缺少一种主动探究的精神《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践我们在进行发现阅读教学时，充分尊重学生，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式进行学习。

我们在阅读发现课堂教学中，经常引导孩子在基础的字词句理解、文本的特色、写作的技巧等方面去发现，设定了这些目标，学生带着任务去阅读发现这样，老师把学习的主动权交给了学生，学什么、怎么学，由学生自己确定，这也是一个学生自读、自悟、自主学习的过程，课堂上更多的是老师、学生、文本之间的交流对话，强调“自主”的而不是“他主”的，强调“亲历”的而不是“替代”的，强调“完整”的而不是“破碎”的久而久之，培养了学生自主阅读能力，课堂阅读效率大大提高，同时也为学生的终生学习打下了基础课题组刘小华老师的课堂教学设计《生命 生命》在省、市级比赛中多次获奖，在省第七届校园文学大赛、全国创新作文大赛、香港内地作文交流活动中获优秀老师奖2）摸索了新的阅读指导策略，为学生的终生学习奠基课内外阅读中，教师要善于引导学生去发现，鼓励学生去发现，尊重学生的发现，从而提高阅读效率经过研究实践，我们寻找了课内外阅读的一些策略课内阅读，我们采取的是“先学后教—因学定教—能学缓教—观学思教”教学模式思想，引导孩子们发现（在课题处、字词上、关键处、内容矛盾处、表达上）问题、发现做人之道（文意的真善美）、发现学习方法有时，教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。

教师的使命，更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源有了课内阅读的指导基础，课外阅读发现之旅中，我们采取的运用彩色笔作为阅读的奇妙工具，再提示学生进行“三读”，然后采取同伴、家长、老师参与多元评价和“诵读漂流、顶呱呱作文大家学”阅读展示交流活动彩色笔动起来”，既呵护了学生阅读兴趣，不觉得课外阅读是一种负担，也告诉孩子读书须动笔多元评价与各种展示活动，让学生把发现阅读一本本中外经典名著、一篇篇优秀习作当作一件轻松而又快乐的事情，使课外阅读真正变得高效2.学生的转变（1）阅读态度 三年级是阅读训练的关键时期根据研究前后两次的调查，我们发现孩子转变了对阅读的认识之初，喜欢阅读的孩子只占30%，并且很少读整本的书，每天的阅读量在200字左右的仅25%经过一年的阅读发现活动，学生对阅读书本的选择、阅读时关注焦点等悄悄发生了改变在第二次调查时，我们发现学生平均拥有课外书45本左右，喜欢读书，能从读书中感受到乐趣的同学占学生人数的70％，许多同学在读书的过程中，爱护图书，。