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质疑 让学生二度开发历史教材 作 者： 河南省济源市沁园中学 李朝霞联系： 18638900308电子邮箱： yangqi668899@我国是个具有悠久儒家传统的国家，在儒家文化的价值取向影响下，国人往往重传统与权威，脑海中师道尊严的观念根深蒂固，表现在教育教学中那就是盲目、无原则的服从权威，初中历史课堂教学就是这样学生眼中教材是真理，教师是知识的代表即便是叛逆点的学生，也只是不爱学习，或不太顺从教师的管理罢了学生极少有人会质疑教材、质疑教师这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动性、独立性，也就不可能放开手脚来质疑所以，要想培养学生质疑的能力，就必须改变他们盲目迷信“权威”的思想惯习，让学生质疑的神经兴奋起来找正反观念，让教材成为学生质疑的导火线例如，课改伊始，《中学历史教学参考 》杂志曾集中发表了全国数百名中学教师所找出来的历史教材的错误469条我们可以选取其中跟初中历史教材相关的错例交给学生交流讨论，使学生在学习教材的过程中，也能带着怀疑思索的态度，从而解除学生思想上的束缚俯下身子，把学生推向质疑的制高点教师应摒弃主宰一切的观念，热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，从而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。

此外，为了让学生能在课堂上“异想天开”到敢于跟教师辩驳、争论的地步，教师甚至还得有点“自毁形象”的精神，时不时主动犯点小错误，给学生创造些帮助老师改正错误的机会，这样长期坚持下来，学生想不质疑都难，历史课堂距离高效也就不远了 留段空白，为学生设计质疑的时间和空间学生质疑能力的培养是项长期而艰巨的任务历史课堂容量大，任务重，往往是老师设计的课堂环节刚刚演完或还没演完就下课了，根本没有时间留给学生供他们独立思考、提出问题、解决问题针对这种情况，我认为教师必须在精心备课的基础上，大胆取舍，每节课上至少留出3至5分钟时间，让学生回视教材刚开始时，学生可能一个有价值的问题也提不出，但至少他们思考了，思考本身就是收获，何况在思考中学生还温习、掌握了史实优化课堂，让学生在质疑的阵地上常演练抓住课题、标题质疑 教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多，抓住课题、标题质疑，往往可起牵一发而动全身的作用如，在学习《独立自主的和平外交》时，教师问学生：把“独立自主”去掉合适吗？为什么？这样可以引导学生理解独立自主是一个国家实现和平外交的前提，旧中国正是由于不独立不自主，才形成了跪着办外交的屈辱局面，从而明白国家独立的重要性。

抓住历史事件爆发的原因质疑 任何一个重大历史事件的发生绝不会是空穴来风，肯定有它发生的深刻的历史背景和原因比如，讲到鸦片战争时，我问学生，中英之间为什么会爆发这样一场战争呢？原因仅仅象书上说的那么简单吗？课堂一下子热闹起来，学生们纷纷大胆猜测，有些学生还调用各方面资料加以论述抓住历史事件的影响质疑 鉴于篇幅的局限性，教材对历史的描述往往只能是蜻蜓点水历史事件对社会产生的重大影响，本来是复杂的、多面的，可谓是仁者见仁，智者见智的事可教材往往只是三言两语就把学生打发了，很大程度上剥夺了学生思维的权利，随之也扼杀了学生对历史学习的兴趣课堂上，我们可以拿历史事件的影响来说事，于无疑处质疑，调动学生的热情，课堂自然也就活了比如，讲到南昌起义时，我问同学们：为什么说南昌起义打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪？大家一下子哑了，是啊，为什么呢？教材是这样说的，可以学生的知识储备他们是很难理解的，同学们的好奇心一下子被调动起来我适时补充了一些史料，并趁机因势利导，组织学生讨论、争辩，使他们明白了当时情况下中共武装斗争的重要性，以及创建人民军队的必要性对内容相似、相关或相反的知识进行比较质疑 比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同等,常常能提出具有独特性的问题。

比较的类型主要有类比和对比,有横向比较和纵向比较通过类比能发现事物之间的共同点;通过对比能发现事物之间的不同点;通过横向比较可以找到事物彼此的异同;通过纵向比较可以找到事物的前后变化如在学习西方资本主义发展史时，一个学生曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生们颇感兴趣，积极思索，通过合作学习，运用所学史实去诠释问题这样通过比较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力利用假设质疑 提出某些不存在的现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培养学生质疑的能力在学习八年级历史“西安事变”时，提问“假设西安事变没有得到和平解决，张学良、杨虎城杀死了蒋介石，中国将会出现什么局面？这一问题激发了学生思维的热情，许多学生大胆设想，畅所欲言有人说，蒋介石一死，国民党内部会大乱，中国团结抗日将更遥遥无期；有人说，蒋死了，或许国民党的新领袖会是个比蒋更优秀的人，中国不仅能打败日本，后来的国共内战还有可能避免学生的认识可能偏颇，但他们在质疑中思维，交流中辩论的收获会是多么的丰富总之，质疑是学生历史学习能力的展示，是历史教材二度开发和深度加工的有效手段。

我相信，如果我们每一位老师都能从细微处入手，培养学生质疑的习惯，教给他们质疑的方法，让他们真正享受到质疑的乐趣，学生们学习历史就会变得轻松愉快！。