《小数的意义》观评课报告.docx

《小数的意义》观评课报告本节课是学生在学习了分数的基础上对小数意义的进一步认识，杰老师在本节课中充分体现了学生是学习的主导者杰老师是学习的引导者杰老师注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验整节课结构清晰、过渡自然、推进顺畅，学生学得轻松深刻，达到了预期的教学效果课的伊始，杰老师创设学生熟悉的生活情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发了学生的兴趣情境中呈现生活中的小数，学生读一读既复习了小数读法又沟通了学生已有的生活及学习经验，加强了数学与生活的联系，使学生更好地理解小数和分数之间的联系比如先呈现一位小数再沟通与十分之几的联系；先出现0.01，再沟通百分之几的联系......巧妙的是，杰老师在沟通这一本质的时候并没有直接呈现“计数单位”、“十进制”等专有名词，而是利用正方形正方体模型通过数形结合把1、0.1、0.01......一步步细分得到更小的单位创设情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发了学生的兴趣在处理一位小数、二位小数、三位小数时，杰老师并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

比如在探究一位小数时，通过画图的方式，理解0.2的意义，并观察涂色部分，还可以想到哪个小数，学生想到了0.8，再让孩子们观察哪个小数最重要，从而引出0.1，通过课件演示把一个物体平均分成10份，其中的一份就是0.1，表示十分之一归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几......的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂借助多媒体教学，将抽象化知识具体化在讲解三位小数时，借助多媒体课件演示将一个正方体平均分成10份、100份、1000份，从而将抽象的知识具体化把一个正方体平均分成10份、100份、1000份，进行动态细分和叠加，让学生清晰的明白0.365的意义0.365是由365个0.001组成的（也就是365个小方块，每个小方块表示0.001），也可以把0.365看作由3个0.1，6个0.01，5个0.001组成的（从课件中看到的就是3片、6条、5块）像归纳梳理环节，通过课件的动态演示，让学生直观感受到相邻计数单位之间的十进制关系，学生感悟到1里面有10个0.1，0.1里面有10个0.01，0.01里面有10个0.001，帮助学生加深理解单位“1”的细分是小数，从而达到领悟小数本质的目的。

巩固练习是一节课不可缺少的重要环节，是反映孩子一节课学习状态的有效反馈，杰老师设计的3个练习题，由浅入深，特别是第2题：1.11中每个数字的1的意义，通过说意义，进一步理解小数的意义第3题通过身高：1.4米与1.40米，引出下一节课的学习内容，将知识进行了延伸总之，本节课杰老师教学设计环环相扣，既凸现了知识的生活化又注重了学生学习的探究性，层层递进，通过对一位小数、两位小数、三位小数意义的理解，进一步对小数的意义有了认识突出了重点，克服了难点，达到了预期目标，是一节让我学习的好课！。