小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用.docx

小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用 小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用 一、绪论〔一〕问题提出 在实际的教学活动中发觉，论者发觉戏剧表演教学法的确在提高学生学习踊跃性，增加课堂气氛和活力等方面有着得天独厚的优势但是，相对于传统小学英语教学方法而言，戏剧表演教学法的应用相对来说比拟前卫，真正在实践的过程中，不仅缺乏学界相关探究成果的引导和支撑，同时该教学方法对于小学学生英语学习效果的实际作用也尚待检验因此，探究分析戏剧表演教学在小学英语教学中的应用，并辅之以必要的案例分析就成为将来推广戏剧表演教学法所必需面对的一个问题 〔二〕探究意义1.理论意义 正如前文所言，当前学界对于戏剧表演教学法在小学生英语学习中的作用和价值还没有进展详细而微的分析，相关的探究工作也亟待深化从这个角度上说，本课题探究对于绽开小学英语阶段戏剧表演教学法的详细步骤、价值探究、影响因素探究等探究工作有必须的理论根底价值同时这也是对于目前已有探究成果的补充和加强 2.实践意义 从实践的层面上讲，探究戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在小学英语教学过程中的应用供应方法论层面上的借鉴。

只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值另一方面，小学英语教学同样面临着教学改革的关键转折点，每一个新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试而戏剧表演教学法的应用也将真正为小学英语教学改革供应一个方向和参考 1 〔三〕文献综述1.国内外探究现状戏剧教育早早就传入中国，经过中国内化和汲取，演化成一种学习的英语的方式，近些年来特别流行，甚至在中国一些中小学课程中特地开设了英文戏剧社团我这里所说的戏剧表演和戏剧教育是不太一样的英文戏剧表演法是从戏剧教育得到启发，并结合我国的教育开展方向，形成的一种协助教学方式 从国外探究现状来看，十八世纪，法国诞生了教育戏剧，但是还没有形成大规模的传播，也没有比拟成熟的学习系统，只是一个萌芽而到了20世纪三十年头左右，教育戏剧开展比拟完善，比拟成熟，在西方的国家渐渐流行起来例如，英国，美国，澳大利亚，加拿大等这些国家都尝试了戏剧教育，并且，他们发觉戏剧教育的出现，也改善了中小学的教育状况教育戏剧在中小学的快速开展主要出此时此刻二战以后，随着教育的普及和开展，创作性教育戏剧在欧美快速开展，60，70年头，教育戏剧开展成熟，形成了一种以多人合作扮演，演绎故事的模式。

关于学生的参加，让学生能够在参加的过程中提升实力，学习学问80年头，西方兴旺国家建立完善的探究，将教育戏剧纳入正规的教育体系 从国内探究现状来看，台湾，香港开展比拟早，我国的大陆的教育戏剧还没有开展起来，处于初级阶段但是戏剧教育的理念和方法为小学英语教育供应了一些思路，出现了戏剧表演法 2.国内外课本剧探究缺乏之处 我认为当前的戏剧表演法还是处于初级探究阶段，还没有完整的理论，我主要是探讨，英文戏剧表演法对学生在英语应用实力方面的提升当前国内外课本剧探究的缺乏主要表达在既缺乏整体理论体系框架的构建，同时又对课本剧在小学英语课堂上的应用价值、应用方法等关键问题的探究刚刚起步，亟待推动 〔四〕探究思路 本文的探究思路是通过对论者在实际小学英语教学中的教学经验进展总结，借助数据分析、访谈等方法来对戏剧表演教学法在小学生英语学习过程中扮演的角色、发挥的价值等问题进展探究从案例启程，在交互理论、建构主义理论等理论背景支持下，分析该教学方法在小学英语教学中的实际应用状况 〔五〕探究方法 一是文献法知网搜寻相关探究论文，在阅读文献的过程中，做好笔记，为论文的撰写奠定理论根底。

二是调查法实际调查本课题探究的利益相关人员，通过实际的谈话、视察等方式来驾驭课题探究的第一手资料 2 〔六〕核心概念界定 对于小学英语教学中戏剧表演教学法应用的探究，须要围围着“戏剧表演教学法”这一核心概念开展而所谓的“戏剧教学法”，就是指在教学过程中，老师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入好玩的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而协助学生理解和获得学问和技能它是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教育学之间的心关系”毫不讳言的是，戏剧表演教学法本身是具有着必须消遣性的而所谓的“娱”是指在求知过程中个人的踊跃性，甚至是一种鼓励，而“乐”那么是指获得学问、成长之后的喜悦 二、理论根底〔一〕多元智能理论 多元智能理论是对于传统智能理论的一种颠覆传统智能理论认为人的智能是由语言实力和数理逻辑实力两者的合一而多元智能理论那么缔造性地提出人的智能绝不仅仅是如此简洁，而是由语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然视察智能等多种智能的组成这对于小学英语教学，乃至各个学段、各个学科教学的教学方法而言是极具启发性和方法论指导意义的。

〔二〕互动理论1.建构主义理论 建构主义理论在教学过程中的应用主要是指学问不是通过老师传授得到，而是学习者在必须的情境即社会文化背景下，借助其他人〔包括老师和学习伙伴〕的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得由于学习是在必须的情境即社会文化背景下，借助其他人的协助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习学问过程中的主体性价值的发挥 2.社会互动理论 社会互动理论认为，在教学过程中，老师和学生之间存在着一种非常明显的互动关系而社会互动理论强调当相关的互动双方采纳行到之后就形成了一种互动关系这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此启程来变更自己的行为这对于教学活动而言，要求学生和老师相互协作，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性 3 因此，社会互动理论是一种精准教学思想的表达3.人本主义理论 人本主义理论，顾名思义，将“人”作为一切行为、思想的核心从教学活动而言，必需围围着学生自身的成长来设计教学行为，通过调动一切资源和形式来让教学活动更加高效，更有利于学生学习活动的顺当开展。

4.社会建构主义模式 社会建构主义模式理论将人所处的社会环境进展构造性分析，分解出环境、行为、主观意志等组成元素这一理论为探究教学环境中的老师设计教学方法，老师把握课堂效率等行为供应了很好的启发性，让老师通过分析当前教学环境中正在影响学生学习效率的元素来调整自己的教学方法 〔三〕合作学习理论 合作学习理论是指，学生在学习的过程中，为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组，围围着某一个详细而特定的学习任务来进展明确分工，最终对所要完成的学习任务进展总结 三、探究设计〔一〕探究目的 通过在班级英语教学中推行戏剧表演教学法，分析学生在该教学活动之间的成果、爱好、学习看法等方面的转变，来分析总结戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用效果和价值 〔二〕探究对象 北京通州老师研修中心试验学校四年级学生 〔三〕探究内容1.英语教学中运用的课本剧 我在北京通州老师研修中心试验学校四年级英语戏剧表演教学中所运用的课本剧主要是《三只小猪》和《 Daily life》两个 2.英语课本剧教学案例描述依据剧本内容设计，进展任务角色的分工，然后安排合作小组，进展排练。

在排练的过程中，我主要负责课堂的整体掌控，以及学生在排练过程中对学生在肢体 4 语言、神态语言和小组内局部工等方面进展指导当然，在学生排练之前，每个表演小组都会收到一份修缮完毕的剧本作为接下来排练和表演的根本依据〔四〕探究方法1.视察 在课堂上运用戏剧表演教学法时，视察学生们在戏剧表演过程中的参加度，比方戏剧表演运用对话时的流畅程度，学生在肢体语言、神态语言等方面上的表现等通过视察为探究供应最真实的依据 2.访谈 在推行戏剧表演教学法一段时间之后，与班级学生、学生家长以及学校主管业务的领导等分别进展访谈访谈的内容主要是围绕学生在戏剧表演过程中所获得的学问增长、学科素养提升、综合素养增加等方面的内容通过访谈来多角度了解戏剧表演教学法对于学生产生的影响同时为接下来的教学工作供应方向和指导 3.问卷调查 设计调差问卷，通过实际发放和网上发放两种方式来收集学生、学生家长、小学英语老师、小学英语教学专家以及学校领导等各方看法 4.前测与后测 在进展戏剧表演教学之前，对所教授的班级学生的英语综合素养水平进展一次模拟检测，并计算出精确成果在一阶段的戏剧表演教学完成之后，再次进展学生英语综合素养水平的检测，然后将前测与后测成果进展比照。

当然，这两次检测所用试题在难度上和考察学问点内容上要根本上保持相同 四、探究结果〔一〕提高了小学生的英语成果1.课堂视察数据统计和分析 通过课堂视察，笔者发觉，在进展戏剧表演英语学习中，每节课每位同学的举手次数平均为 4.3 次，而在此之前仅为 2.8 次；就发言状况和复习表现来看，通过戏剧表演教学法而完成的课堂任务效果更好，学生对有关问题的答复更加流畅，同时学生自己的主动思索的内容更多 2.探究前后测验的成果比照分析 论者所教授的班级一共有学生36人，前测成果的平均分为92.3分而后测 5 成果的平均分为96.7分通过成果比照来看，戏剧表演教学法的应用在学生学习成果提高方面还是有着比拟明显的作用的3.问卷调查数据统计和分析通过对回收之后的调查问卷进展数据整理和分析发觉，目前有73.3%的同学认为小学英语的学习难度较大，而在这些同学中，有63.3%的人将“缺乏学习爱好”作为学习难度大的主要缘由；此外，最受孩子们欢送的课堂活动方式当数嬉戏〔19 人，约占 31.7%〕，其次分别是对话表演〔12 人，占 20%〕；竞赛〔10 人，约占 16.7%〕；歌曲〔9人，占 15%〕；朗读〔6 人，占 10%〕；调查〔4 人，约占 6.7%〕。

这说明嬉戏、对话表演、歌曲等含有教育戏剧元素的课堂组织形式是学生们喜闻乐见的活动，假如能够适当的开展这些活动，想必会对教学有很大的促进作用〔二〕激发了小学生的学习爱好 通过戏剧表演教学法，传统的课堂教授变成了学生之间的互动和协作，加上戏剧内容本身的消遣性和启发性，小学生们的学习爱好被调动起来，学生们的上课踊跃性和学习踊跃性也被激发学生对英语学习的相识也从一起先的背单词、背课文转变成了一种合作的、文化的好玩的学习 〔三〕增加了学习英语的自信念 把戏剧表演应用于英语教学实践中，活泼英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语爱好的造就；而只有提高了学生的学习爱好，学生才能真正将英语学习内化为自身学问学习的一种需求，进而将之转化为学习英语的自信念当学生能够流畅地说出所排练的英语戏剧中的台词的时候，当学生自己细心排练的表演动作能够被学生承受和教师认可的时候，学生会从内而外地生出对英语学习的宠爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的实力充溢自信 〔四〕促进了团结合作相互协助 戏剧表演教学法的运用本身就须要学生之间进展自由地组合然后排练在这个过程中，学生之间须要对剧本内容进展探究和分析，然后依据小组内学生的实际状况进展角色安排，转而背台词、排练动作和情节等等。

这一过程无疑就是学生之间团结合作相互协助的过程而这一过程中学生各项素养的提升也是其。