体态语言在体育教学中的作用.doc

体态语言在体育教学中的作用体育教学中大多重视口头语言讲解分析，却往往忽视“体态语言”的运用体态语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用越接受者的视觉器官，以实现信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言体态语言的表达形成很多，如教师的眼，身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等俗话说：“眼睛是心灵的窗户教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光能一下子拉近师生之间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线例如，在队列队形的练习中，目光随排面的变化而变化教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到老师在对我们“讲”至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。

动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习，完成此项学习任务授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。

相反教师步履蹒跚，少气无力，则会使学生顿生压抑之感手势是语言的一种重要补充它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用例如：在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令这样恰当地运用手势，可以消除体育课上一味由教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素服饰作为一种文化艺术，受历史、地理和传统观念等各种因素的制约，同时也反映一个人的职业、修养、知识、风度和气质等体育教师因其工作特殊性，着装除便于运动外，还应尽可能穿些既文明大方又能够活跃课堂气氛、吸引学生注意力、激发学生上课激情的不同颜色的服装。