高考作文判分能否实现流水线作业.doc

高考作文判分能否实现流水线作业 高考作文判分能否实现流水线作业 　　高考作文判分中存在阅卷时间相对较短、分数趋中率相对较高的问题笔者以为，可以对判分操作流程进行适当改革：删除现在实行的“总分双评差值阈限”制度，替换为“专项双评差值阈限”制度;由现在的“一人综合判分”模式，改为“分工专项判分”模式 　　所谓“总分双评差值”就是两位评委给同一篇作文判的“总分差值”，总分由内容分、表达分、发展等级分组成当总分双评差值小于双评差值阈限时， 阅卷系统以双评的两位评卷老师的平均值作为该题的得分60分作文的总分双评差值阈限一般是6分，当双评差值达到或者超过双评差值阈限时，系统将该题交给 第三位评卷老师评分 　　设置“总分双评差值阈限”有助于减少误差，但带来了总分趋中率过高的问题如果删除“总分双评差值阈限”，而是设置“专项双评差值阈限”，则能细化落实作文评分标准里的各项规定，还能让考生们的作文分数拉开差距，提高区分度，便于选拔人才 　　所谓“专项双评差值阈限”，即对内容、表达、发展等级这三项也设置双评差值阈限内容、表达、发展等级这三项分别是20分，可设置专项双评差值阈限为5分，因为作文的内容、表达、发展等级均分为四等。

如果分项双评分数差小于等于5分，有效;如果分项双评误差超过5分，就说明两位评委在对作文专项 等级评定中出现严重分歧了，专项双评为无效分数 　　举例来说，在仅有“总分双评差值阈限”而无“专项双评差值阈限”的情况下，一篇作文的一评内容项是16分，总分是40分;二评内容项是10分， 总分是35分尽管双评的内容分差距过大，说明两位老师对作文的内容项看法有较大出入，但按照当前阅卷操作流程，两评均为有效分数，系统不会注意这个问 题，而是自动将双评的总分之平均分——36.5(37)作为该作文最终得分这也是笔者为何提出设置专项双评差值阈限的原因 　　如果有了“专项双评差值阈限”，那么，上述作文的内容项双评分数超过了专项双评差值阈限而无效，系统直接将该作文发给第三位老师，三评老师对内容项重新判分，直至打出合理分数表达项分数、发展等级项分数也是同理 　　从理论上来说，在原来的“总分双评差值阈限”制度下，平均下来，全省考生作文分数差距大多数在6~10分内替换为“专项双评差值阈限”后，三 个分项的差值阈限均为5分，又不设置总分双评差值阈限，全省考生的作文总分差距可能会拉大至15分这样一来，会在一定程度上解决“趋中率高”的问题，也 可能会解决常年来高考中50分以上优秀作文和40分以下劣质作文都偏少的问题，由此还在更高程度上实现了作文的选拔意义。

　　理论有了，在阅卷实际中如何具体操作呢?这就需要把现在的“一人综合打分模式”改为“分工专项打分模式” 　　所谓“一人综合打分模式”，举例来说，一个阅卷组120人，如果有60人改作文，这60人坐到一起，每人对一篇作文的内容、表达、发展等级进行评分，打出三个分数，系统会按照设计流程，自动合出作文的总分 　　如果实行“专项双评差值阈限”制度，却仍然按照当前的“一人综合打分”模式来操作，就意味着一篇作文如果要得到合理分数，两位评委老师在短时间 内，内容、表达、发展等级这三个分数差距都在5分以内，总分差距在6分以内而高考作文评分标准中，内容有5点要求，表达有4点要求，发展等级有4项 (16点)要求这样一来，阅卷老师要在短时间内对一篇作文依据25个评分标准点来评判，且4个分值(内容、表达、发展等级的单项得分和作文总分)都不能 超过双评差值阈限(含总分双评差值阈限和专项双评差值阈限)，很可能造成阅卷老师越发目不暇接，慌乱而不知所措 　　因此，为了落实“专项双评差值阈限”制度，建议推行新的“分工专项打分”模式所谓“分工专项打分”，即一位阅卷老师仅仅负责评定一篇作文的一 项分数即可可以是内容分数，也可以是表达分数，或者是发展等级分数。

现行的“一人综合打分模式”，有点类似于一人把所有零件组装成玩具;而“分工专项打 分”，有点类似于现代化工厂的.流水作业 　　实行分工专项打分模式时，建议这样分组：60人分为内容、表达和发展三组，每组20人，负责各自的专项分数三个部门分工合作，系统自动按照 “专项双评差值阈限”的规则，分别合计出三个专项分数的平均分，最后汇总出作文总分每个老师关注的评分要点从原来的25点分别变为5点、4点、16点， 这就降低了判分操作的难度，也在一定程度上提高阅卷的准确度和效率 　　这样一来，一篇作文至少要经过6位老师判分，才能得出总分，可以大大提高打分的精准度，减少误差率，让作文判分更加科学、合理、细致、公正、公平，最大程度地保证考生作文不被冤杀 　　为了更具操作性，笔者建议相相关部门可以组织老师，模拟判卷，检验这种办法的效果，修正实际操作中带来的问题 【高考作文判分能否实现流水线作业】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考 　　 。