三一课堂教学模式研究与实践综合论文.doc

三一课堂教学模式研究与实践_综合论文　三一教学模式，的三，是指模式构建中多维的环节、板块、时段、步骤、评价、反思等，一是指一个目标——提高教育质量这里的三还指教科室、年级、备课组三方形成的合力，一，指一个服务对象：学生这里的三，还指课前、课中、课后三个板块，一，指一个任务：提高课堂效率　　三一课堂——前30分钟，分三个环节，老师：检（学情）、释（疑惑）、拓（知识），学生：查（学情）、解（疑难）、用（技能）；后10分钟，师：发下一个导学案，生：进行下一节预习　　一、 课前预习，提出问题　　今天晚上预习明天要学的新课，清楚明天要学什么，告知目标要求简洁明了，让学生非常清楚本节课学习所达到的目标从思想上知识上做好准备，提出问题　　二、课堂教学分四个阶段　　1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节在此时作为老师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。

　　2、合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）　　3、反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段班内大展示：一要有展示，二要有点评展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评　　4、成果检验、提高阶段：是目标达成检验阶段通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，并进行适当的拓展实现知识迁移和能力的提高进行综合性的小练笔或口述问，小组之间抢答　　三、教学基本步骤　　1、预习：明确预习内容及要求提前告知学生学习目标，并且要求学生把课文读熟，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题　　2、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确学习目标.（5分钟）　　3、出示目标，引导自学：教师提前在黑白上出示目标任务，导学生阅读自学。

10分钟）　　4、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题5分钟）　　5、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生汇报讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华10分钟）　　6、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺　　7、全课总结，梳理知识：师生共同绘制本节课的知识树，帮助学生梳理知识再说说在这节课的学习过程中要提醒大家注意什么，以提高准确率5分钟）　　8、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力5分钟）　　要想做到以上几点确实不易，就需要我们教师对教材和教学观念做出：　　一、深入研究新教材更新教育教学观念　　新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础　　首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的填鸭式教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正活起来。

　　其次，要全面把握新教材的特点教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引和 导能力而提高他们的综合素质因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的纲是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据　　二、改变学生的学习方式　　1、认识学生学生是学习的主体，这已成为我们的共识关键是课堂教学能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式　　2、认识教材创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了关键的环节还在于教师如何运用教材　　3、教师的角色意识受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的学习共同体课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。