牛津初中英语任务型教学案例.docx

牛津中学 牛津中学英语任务型教学案例一．主题与背景（一） . 主题课程标准中关于任务型教学途径的描述：提倡 " 任务型" 的教学途径，培育同学综合语言运用才能 ；本《标准》以同学 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求；老师应当防止单纯传授语言学问的教学方法，尽量采纳“任务型”的 教学途径；老师应依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性地设计贴近同学实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加；同学通过摸索、调查、争论、沟通和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务（二） . 背景本次任务型活动课适合中学七年级的同学要求具备肯定的基本学问和技能， 对基本的课堂用语，老师的指令已经基本把握；本课时是牛津英语教材 7B Unit4 Main task 的内容，在 Unit4 前几课时同学已经学习了有关食物和饮料的一些词汇 , 在本课时主要学习用餐时句式的表达； 这是一篇非常贴近同学生活的课文， 由于一日三餐是同学们每天都要遇到的事情； 抓住这一点， 设计一系列的任务活动简单激发同学的学习爱好， 让同学在学习英语的同时， 用英语解决实际生活中的问题；二．任务型活动案例描述1. 本单元的话题是： food and drink2. 教学目标：（ 1）明白一日三餐的食物和饮料；（ 2）能够用就餐时的基本用语进行交际；（ 3）同学之间能相互用调查表明白一日三餐的情形；（ 4）写一篇文章介绍自己的一日三餐的健康饮食3. 课堂教学步骤：Step 1 Leading-in 〔1〕chantI like chicken. What do you like. I like hamburger. What do you like.,〔2〕 出示图片或实物，复习以前学过的食物、饮料和水果名称Step2 Pre-task(1) 以几个在餐厅吃饭的多媒体动画引到关于用餐的对话，引出任务内容；Waiter: Can I help you. What would you like for dinner. S1：I ’d like some rice and fish,S2: I ’d like some noodles.S3: I ’d like some rice, fish,and beef.,(2) 多 媒体 课件 展 示 新 的食 物名 称： rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable〔 要求同学能看到图片立刻说出单词 〕Step3 while-task(1) A guessing game ：用多媒体课件让同学猜食物的名称；以此激发同学的爱好，并能训练同学的发散性思维；(2) 老师依据所学单词设记连线练习；同学依据录音把单词与对应物图形连线，这样既可巩固新单词，又能训练同学的听力；(3) 相互明白一日三餐所吃的食物 〔 老师赐予词汇上的帮忙 〕①： what would you like for breakfast/lunch/dinner.② : I ’d like some milk/beef/vegetable ,(4) 把教室布置成快餐店； 把同学分成如干组 . 组内一人当店员， 其他人当顾客；店员： Can I help you .what you like.同学： I ’d like some beef. How much.店员： Eight yuan.,评出“正确店员”和“正确顾客”(5) 老师制作如下表格，复印如干份，分发各小组（同学四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查同学一日三餐所吃食物，并作调查记录） .Name Breakfast lunch dinnerStep 4 post-task(1) 小组小记者汇报调查结果，老师汇总统计，用大表格的形式呈现出全班同学一日三餐的情形；（ 2） 现在依据自己一日三餐的情形， 写一篇文章介绍自己的一日三餐健康饮食；Step 5 Homework老师制作表格，要求同学 4 人一组利用课外时间调查家人、伴侣或老师等 熟识人群的食谱， 并通过网络查询、 图书馆查阅或去医药询问等形式设计一套适合学校生一日三餐的食谱；下次英语课时展出；评比出“正确养分食谱” ；（不会的单词可查词典）drink Vegetable fruit meat ,Breakfast Lunch supper．三．案例分析和反思（一）分析（1）本课的教学设计是在对教材仔细钻研和对同学情形仔细分析的基础上 设计的；经过课堂任务型教学途径的教和学的双边活动， 通过让同学查找信息完成表格，并为同学供应课文样例，使同学能依据表格，大胆运用词汇描述，气氛高涨，饶有爱好， 在汇报表演中自然形成于文， 描述自己或伴侣家人的一日三餐的食谱情形，最终达到学习语言的目的；（2）同时，在学习过程中与他人合作，增进了同学间的相互明白和团结合 作的意识；在任务型教学中，老师从同学“学”的角度来设计教学活动的，同学 的活动具有明确的目标指向和详细的操作要求， 在教学活动中， 同学大脑始终处于一种激活状态， 他们获得的不仅是语言学问， 仍获得了运用语言的才能； 随着学习任务的不断深化， 同学语言才能的不断提高， 整个语言学习的过程越趋自动化和自主化， 同学愈能制造性地表达； 由于任务活动贴贴近同学的生活， 学习经受和社会实际， 能引起同学的共鸣， 并能激发同学的积极参加的欲望， 使同学有话可说；通过初步尝试任务型教学， 我认为它极大地调动了同学的积极性， 达到了生生互动、关照两头的成效；同学在“学中用，用中学” ，培育了同学运用语言的目的；任务型教学在课堂教学中越来越显示出它的优越性；（二）反思当然在 " 任务型教学 " 过程中，也存在一些需要改进的地方， 主要有以下几点：第一，任务的系统性和连续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的连接等问题；其次，任务型教学中，同学习惯小组争论，同学参加的热忱很高，但个别同学的自控才能较差，很简单造成课堂闹哄哄，影响大部分同学的摸索第三，由于全班同学的英语水平参差不齐，在合作小组中，有些小组长以自 我为中心， 简单冷落成果较差的同伴， 有的基础一般的同学进行口语对话仍存在肯定的困难；所以在设计教学任务时，我觉得很重要的一点是，既要发挥 " 以优带差" 的特长，又要防止一些差生养成依靠心理；因此，必需实行分层递进的教学方法， 对这部分同学相应地降低要求， 只要他们肯开口说， 就赐予肯定的确定和勉励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性；。