苏霍姆林斯基《给教师的建议》（五）.docx

42、你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第85页43、为了成为一个真正的教育者，就必须在整个一生中努力掌握科学共产主义的理论，用马克思列宁主义世界观的精神教育自己摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第95页44、如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉哪儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第99页45、死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气，就其实质来说，这就是扎教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。

这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第101页46、不随意识记，它在本质上区别与对教科书材料的有意识记河边背诵这种识记建立在浓厚的兴趣、思考和读得入迷的基础上，——在这里，认识的情绪因素起着很大的作用不随意识记（阅读有趣的书籍）有助于使人的思想活跃起来人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第102页47、如果有意的随意的识记是建立在不随意识记、阅读和思考的基础上的，那么少年们在学习教科书的过程中就会产生许多疑问他知道得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第102--103页48、学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想向优秀的教师学习，应当取得某种信念摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第114页49、提高教育技巧——这首先是提高自己的进修，付出个人的努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。

没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教学法的工作就是不可思议的摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第115页50、诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一中部最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（妈妈、爸爸）带来喜悦是一种高尚的情操摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第116页51、儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第132页52、小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第133页53、儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获得新的知识摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第141页54、学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。

对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第150页55、有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第152页。