《中学化学新课程实验有效模式的研究》结题报告.doc

《中学化学新课程实验有效模式的研究》结题报告黄冈市罗田县三里畈中学课题组 闫耀兵一、课题简介我校课题《中学化学新课程实验有效模式的研究》（编号hbhx09-109）是教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题《中学化学新课程实验设计与创新研究》（课题编号kc2009—023）的子课题报告将从课题研究的背景、目的、意义、内容、方法、过程、成果、问题和反思等几个方面进行结题阐述二、课题研究背景 (一)新课程对中学化学实验教学的要求 1.实验在中学化学新课程中的地位 (1)化学实验是实现中学化学课程目标的重要途径 “只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”《初中化学新课程标准》充分体现了这一现代化学教育发展的思想，从“实验知识与技能”、“实验过程和方法”、“实验情感态度与价值观”三个维度设置课程目标 (2)化学实验是中学化学课程不可缺少的组成部分 新课标把实验作为贯穿中学化学课程的经脉，突出了以实验为基础的化学学科特点，体现了通过实验学化学的基本理念。

在课标中，涉及到实验的条目或内容占据了很大的一个比例；在教材编排中，化学实验是贯穿了整个初中化学的学习 (3)探究实验是化学教学中科学探究的主要形式《新课标》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证中学化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，主要包含实验探究、调查与研究、讨论、实验活动、课外实验等多种形式通过学习化学实验内容，能促进学生形成实验探究的学习方式，发展实验探究能力，提高科学素养 2.新课程对化学实验教育教学功能的定位中学化学新教材将化学实验教学功能定位在：化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，引导学生改变学习方式，提高科学探究能力，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观 (二)化学实验教学现状1.教师对实验功能的认识存在偏差随着多媒体辅助教学在学校的普及，有的老师片面夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以上机模拟代替实际操作，化学实验中的新鲜感只剩下简单的视觉感受，实验的真实性大打折扣，体验感接近空白，实际动手和解决问题的能力更谈不上培养。

2.实验教学的模式陈旧传统实验教学主要有三种模式:教师演示实验、学生分组实验和实验习题演示实验，教师按课本“照方抓药”，学生的参与性不强学生分组实验多数属于验证性实验，按现成的步骤和方法去做实验，机械操作，在规定的时间内完成，得出同样的结论；在一些探究实验中，强调学生的“自主学习”的同时，却忽视了教师的主导作用，注重了过程学习却忽视了方法的指导，使得实验带有很大的随意性和盲目性化学实验习题是学生实验的一种特殊形式，具有知识面广、实验技能要求高、灵活性大等特点，但是多是对课本实验结论的简单记忆和重复应用，纸上谈兵，缺乏对学生创新精神和实践能力的培养，极大地失去了实验习题本身的价值和意义3.学生实验的狭窄性新教材中增加了众多的实验内容，用来激发学生的学习兴趣，但在实际操作中，往往除了几个规定的实验，学生根本无缘再进实验室学生实验的主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面:一是教师在学生实验的选择上，所选实验的研究性较弱、实验量小、难度不大；二是实验内容的范围较窄，仅以化学实验为主，第二课堂、家庭小实验等内容很少4.教学资源配备不足农村中学实验室、实验教师的配备不足，限制了学生实验探究过程的进行。

初中教学班以及班生数都较多，同时进行探究实验存在一定的难度，错开进行实验探究教学的时间，这就使得教师在实验处理上不自觉地采取一种相对方便的方式三、研究实验有效模式的目的和意义1、是化学课程标准的基本要求化学新课程标准指出化学实验是进行科学探究的主要方式，强调以化学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养科学探究的精神和实践能力及创新意识，要求教师改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动地学习，逐步学会探究2、是化学课程改革的现实需要在化学课程改革中，化学实验的改革是非常关键的一部分实验教学的成功与否，将直接影响学生学习化学的积极性和考试的成绩所以在中化学课程标准的指导下，结合教学的实际情况，对现有的实验教学模式适当的改进、优化、增设和创新设计这不仅仅是提高化学实验教学有效性的需要，更是深入理解化学课程改革的现实需要，提升教师自身参与教学研究、自觉投入教学改革的热情，同时也能提高教师自身教学素质3、是充分发挥实验教学功能的需要中学化学实验以其多变的现象吸引着学生的注意力，引发感观刺激，并令学生精神振奋，思维活跃学生通过观察实验现象，分析产生现象的原理，实现从感性认识到理性认识的飞跃，培养了观察、动手以及分析能力。

因此，如何优化实验教学、提高学习效率、增进学习结果成为化学教师必要的研究课题四、研究内容1.调查与分析当前中学化学实验教学的现状，查找存在问题，寻求解决问题的方法学生访谈：化学实验的参与情况，包括动会、操作心得、学习困惑、对教师的要求与建议等教师方面：提高教师对化学实验教学功能的认识与主动意识等；针对化学实验教与学的实际情况，制定化学实验教学的方案、组织形式及实施策略 2.有效教学的文献研究——确定化学实验教学有效性的内涵 查阅有效教学的相关理论，并对该理论进行分析、整理，确立化学实验教学有效性的内涵，提出不同类型实验教学有效性的设计思路及教学安排3.实验模式改进的行动研究依据——提高教学有效性的相关理论，调查得到的学生实际需要，他人的成功经验要点——改进演示实验，适当增加课外实验，激发学生兴趣：对教材中实验内容进行重新安排，明确实验目的，设计合理的分层要求，探索演示实验向学生实验、验证性实验向探究性实验过渡的实际可能性与实施策略4.对行动过程的总结——建构化学实验教学有效性策略通过两年的实践和研究，形成以提高有效性为目标取向的中学化学实验教学的基本策略，概括各类实验教学的指导原则，为提高化学教学质量和学生的实践能力和创新能力提供可行性方案。

五、研究方法 本课题通过“提高有效性”这一主题来研究当前中学化学实验教学的有效模式，整个研究过程是在常态的课堂教学中进行的1.运用文献研究法，查阅有效教学的相关理论，并对该理论进行分析、整理，确立化学实验教学有效性的内涵，为课题研究提供理论支撑2.运用个别访谈法，了解学生对改进实验行为的需求，教师对目前新一轮课程改革的适应问题，为确定研究目标与具体方案提供现实依据3.运用观察法和经验总结法，了解中学化学实验教学的基本现状，获取教师中的有效教学经验，为寻找针对性措施提供策略支撑4.运用行动研究法，侧重教学案例的实践、反思，通过对收集的案例在不断改进中进行深层分析，归纳出有效的化学实验教学的设计原则与实施策略六、研究过程第一阶段：课题研究准备阶段（ 2010年6月～2010年12月），查阅相关资料文献，收集、分析资料，筛选有价值的信息，确定课题研究方向及思路，成立课题研究小组，制定研究方案第二阶段：课题研究实施阶段（2011年1月－2012年7月）第一步：2011年1月——2011年4月，课题小组成员汇总信息，结合实际情况分析讨论文献资料，总结归纳后确立实验有效性的内涵课题小组成员进过分析讨论认为有效的中学化学实验教学所追求的目标具体表现在: ①愉悦的学习体验。

②夯实学生的化学知识③培养学生的科学态度④提高解决问题的能力，激发学生的创新精神第二步：2011年1月——2011年9月，通过调查问卷、学生访谈、教师访谈、询问专家等途径研究影响实验有效性的因素和实验教学设计思路 (1)影响演示实验教学有效性的因素首先，要明确实验目的每个实验的作用各不相同，需要它帮助学生建立什么概念、示范哪项操作、发展哪种能力，教师要做到心中有数，否则，势必因缺乏引导或指挥失当而降低教学效果因此，教师必须随着实验的推进，引导学生有序观察，观察的内容一般包括：仪器或装置的连接、操作顺序、主要反应现象等；观察方法是先整体后局部在此基础上逐渐增加独立思考和总结的空间和时间，逐步培养观察和分析能力其次，实验准备要充分精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题，事先操练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂演示实验现象明显、成功率高再次，教学过程可见度要高操作需面对全体学生，让学生看清过程，尽可能调动视觉、嗅觉、听觉等感官的参与，使实验现象显著，方便学生仔细观察现象和结果，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点适当加以解释说明。

最后，实验现象分析要及时实验现象出现后，要及时引导学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，还要注意重视实验思想的渗透、实验过程的分析以及实验方法的培养综上所述，演示实验的设计思路可用以下表格来表示:教学目标设计要求实验优化思路知识和技能目的目的明确，要求具体打破书本约束，重新设计实验装置直观、简单结论配合分析讲解，启迪思维过程与方法过程规范示范，了解操作要点提高实验的可观察性结果确保安全、成功情感、态度、价值观环保、探究、交流意识通过环保策略、探究策略、交流策略来实现 (2)影响学生验证性实验教学有效性的因素学生验证性实验教学的有效性主要体现在：学生最大程度地参与实验，并在知识、技能、能力、情感态度价值观方面有不同程度的收获首先，把握探究难度，为学生在具体探索、推理、分析过程中提供必要的知识储备，增强学生的成功体验感，以免陷入盲目而低效的探究其次，教师要依据教材特点，优化教学内容，掌控探究时间在选择探究内容时，注意所选内容要符合学科知识体系要求，不能任意探究，要对教材内容进行再加工最后，教师要加强学生探究过程技能的培养与指导，明确组内分工，设置探究层次，增加各层次学生实践的机会。

学生验证性实验教学设计思路总体与演示实验教学的设计思路相似，可通过以下表格来表示教学目标设计要求实验优化思路知识和技能目的目的明确，要求具体打破书本约束，重新设计实验装置直观、简单结论启迪思维，加深认识过程与方法过程规范操作，掌握操作要点提高实验操作的规范化结果确保安全、成功情感、态度、价值观环保、探究、交流意识通过环保策略、探究策略、交流策略来实现(三)影响学生探究性实验教学有效性的因素探究性实验的教学的典型特征是:以学生为主体，以活动过程为线索，以问题解决为基本形式，以能力培养为核心然而这种教学形式，过于开放，在教学过程中往往难以控制，造成学生失误、延时耗时、学习的知识不系统等等因此在实施探究性实验教学时，更要注重教师的组织和引导，提高探究的有效性首先，教师要根据学生的认知水平，制定清晰的探究目标，明确的活动指向在进行探究实验教学前，需要认真钻研教材和学生，找准学生认知水平，精心设计探究问题，把握探究难度，为学生在具体探索、推理、分析过程中提供必要的知识储备，增强学生的成功体验感，以免陷入盲目而低效的探究其次，教师要依据教材特点，优化教学内容，掌控探究时间在选择探究内容时，注意所选内容要符合学科知识体系要求，不能任意探究，要对教材内容进行再加工。