《指南》艺术领域的理解与实施——以幼儿美术教育为例.docx

艺术领域共有4个目标，教育建议7个艺术领域从感受与赏识、表现与制造两个方面，强调让幼儿学会觉察和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿赏识多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓舞和支持幼儿自发的艺术表现和制造，培育初步的艺术表现力气与制造力气在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和敬重幼儿的艺术想象、表现和制造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练一、《指南》艺术领域教育的核心价值艺术感受和艺术表现 指南中的目标所凸显的精神以及对教育实践的指导意义：《指南》艺术领域教育的核心价值是培育幼儿的制造意识与制造力气和培育幼儿对审美对象的感知力气、想象力气及审美感受力气艺术领域目标：一个是感受和赏识，另一个就是表现和制造强调的是审美教育以幼儿对艺术的乐观态度即艺术兴趣，和幼儿艺术力气即感受力气与表现和制造力气两个方面的进展为目标其中，感受和表现是最主要的， 由于赏识是感受的进一步深入，制造也是表现是更独特的表现，所以他的本质是感受与表现目标中连用了三个“宠爱”词语进展表述，可以看出来艺术领域的核心价值明确了对幼儿艺术兴趣培育的重要性现实误区是重技能， 轻感受；重技能，轻表现。

艺术感受”：幼儿是用感官和双手来探究世界的，是通过颜色、声音和外形、动作来接触外部世界，生疏事物并激发情感 ，这时候假设我们留意培育他的感受，能培育感官的敏锐——觉察，心灵的敏感——移情在幼儿时期正值用感官用双手用声音动作去感知外部世界的时候，我们能够很好的引导他感受， 那是最简洁培育他一双敏锐的眼睛的《指南》艺术领域关于引导幼儿感受与体验的要点有三个：一是为幼儿供给审美感受与体验的时机；二是敬重幼儿的独特感受；三是支持幼儿的审美情趣和爱好艺术表现”感受与表现，特别强调艺术表现，表现力气中含有表现技能的要素，但两者不能划等号在幼儿阶段，表现力气比表现技能更重要这是幼儿的年龄特点打算的艺术是幼儿的玩耍玩耍是艺术的初级形式，玩耍是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径玩耍也是幼儿的天性， 是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式在幼儿园里，玩耍已被纳入有目的、有打算的教育活动我们渐渐生疏到玩耍是幼儿有效的学习手段，是幼儿最宠爱的活动，对幼儿的教育起着重要的作用幼儿的艺术制造力气，在大量玩耍化的表现时机中进展起来他常常跳动作就敏捷了，常常画，系那条就流畅了这些艺术行为就是一种玩耍，幼儿在乎的是过程，而不是结果。

幼儿只有在玩耍过程中感受，渐渐走向艺术化呵护幼儿艺术表现的天性，培育艺术表现的兴趣，是早期艺术教育的重点《指南》艺术领域——关于支持幼儿自主表达与表现的要点：1. 敬重幼儿自发的表达和表现，对幼儿的自由涂画和任凭唱跳的行为要赐予认同2. 创设让幼儿自主表达与表现的时机和条件要供给空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有时机自发仿照、自由涂画和任凭唱跳 让幼儿表达对事物的感受，用幼儿自己的方式表示出来，成人不要干预3. 营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现对幼儿共性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓舞，用幼儿的眼光去感受对幼儿的作品不轻易赐予否认的评价二、范画教学对幼儿艺术表现的影响思考：1\幼儿园的范画，2\你是怎么教的？怎么画树？你们是怎么教的，全国各地应当都差不多，树都是这样的，蜻蜓，蝴蝶也都差不多反思：从什么时候开头不会画？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？思考：范画临摹之后，幼儿得到了什么？〔画某一种东西的形象〕失去了什么？●范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化●范画临摹使幼儿丧失信念和兴趣，说“我不会画”是丧失信念的表现●幼儿绘画时，尽量少供给范画，特别不应要求幼儿完全依据范画来画。

三、幼儿用自己的方式表达与表现理解：幼儿的画看不懂到底意味什么？幼儿的画看不懂，正说明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的生疏和理解，表达自己的意愿和情感要理解幼儿怎样用自己的方式表达与表现，我们要了解幼儿绘画力气的进展，幼儿绘画一般分为这样的几个进展阶段：涂鸦期1一4岁一种手眼协调的动作练习乱线涂鸦——手部运动的痕迹——无视觉把握的线条有把握的涂鸦——手部运动的痕迹——消灭起点和终点的线和封闭的圆命名涂鸦——将涂鸦结果与事物联——具有随机性与偶然性〔刚说是气球等等说是饼〕象征期3一6岁用线条或图形的简洁组合来表征物〔表征是关键词，在角色玩耍中孩子会用替代物表征事物：如，用一木棒表征 ，通过动作我们可以看出他在表征什么， 在图画中他制造图形表征事物从排列式——无序排列所表达的事物，到主题式——表达事物间的空间关系所以这一阶段最大的特点就是：作品形象与事物原型相去甚远，很不像图式期5一7岁〔写实性表达开头萌芽〕用相对固定的图形符号表示特定的事物，用线条勾画形象整体，表现日益增多的细节，这时候，作品形象开头接近事物形象幼儿的画看不懂，正说明他们的作品形不似，但只要听他们解释自己的作品，马上会让人感到一种神似。

这里的神就是幼儿内心世界的一种灵性著名美术家官其格评价幼儿画画——让幼儿像幼儿自己那样画画，我们应当敬重儿童，敬重儿童心理，敬重儿童自由和其自我价值指南——幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成 人应对幼儿的艺术表现赐予充分的理解和敬重四、如何支持幼儿自主表达与表现毕加索说“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童”我们美术教学为什么要快速地把儿童训练得像成人一样画画呢？ 而不是去珍惜贵重的儿童本真呢？模式化的技能训练还将减弱儿童的制造力小班:1、 鼓舞其涂鸦，并为涂鸦做好充分的预备，供给便利的条件2、尽可能多的为幼儿供给各种绘画工具和材料，再玩玩做做中把握他们的用途和用法，体会不同工具所产生的线条和外形，为其今后的进展打下良好的根底尝试用点〔雨点、圆点等〕、线条〔直线、曲线、折线〕和简洁形态〔圆形、方形等，〕表现日常生活中生疏的、简洁的物体特征中班：1、特别留意让幼儿接触和表现各种不同的事物，多积存形象2、绘画中，不仅表现事物的大轮廓，还要逐步将事物各局部的形象和细节特征表现出来〔依靠外形〕〔概括根本型〕能用各种点、线条和外形表现感受过的物体的根本构造和主要特征。

3、多以命题画为主4、以拼摆、粘贴活动关心幼儿进展造型和构图练习大班：大班幼儿对事物的生疏渐渐深入，意识到事物间曲折简洁的一些关系，因此在表现事物情节上有了大大进步，能够表现除空间以外的更简洁的关系，因此， 对情节的表现成为大班的特点绘画活动具体指导方法幼儿的绘画活动无论是在造型、构图或设色上都要经受“观看——思考—— 再现”的过程造型1、观看、理解物体的形体构造幼儿美术创作中的形象来自于视觉阅历，因此对事物外形特征的观看是造型的必要前提但是幼儿在观看物体时，往往是留意了整体就无视的局部，留意了局部就无视的整体观看时表现为琐碎，抓不住重点因此，教师应依据不同年龄班赐予准确的指导：小班——观看物体的大致轮廓外形，形成根本的视觉印象中班——要看到物体的根本轮廓，还要看到物体的根本组成局部及其外形、大小、颜色等特征大班——能够比较全面、细致的观看物体的外形、大小、构造、颜色和物体的动态与相互关系2、引导幼儿再现很多时候，孩子们说的很好，但面对画纸时还是不知道如何下笔，或者直接告知教师“我不会画”缘由是幼儿头脑中虽然有了事物的表象，但还不能将表象以图形、线条等美术的语言再现出来所以，一些有阅历的教师在感知之后不直接进入创作，而是由感知开头进入导入创作。

具体方法如下：1） 边观看边摩挲感知物体的整体形态2） 以身体姿势仿照物体如高高的树，宽阔的门进一步感知物体的状态3） 用语言描述物体的形如：大熊猫的身体胖乎乎的，看上去想一个大皮球大象有一个大大的身体，四条腿粗又粗，似乎四根大柱子大象的皮肤很粗糙，上面有一道一道的皱纹，两个耳朵像两把大扇子4） 空书物体空书的动作不行马虎，先从大轮廓开头，在深入细节让形象一点一点清楚起来5） 拼摆图形便于幼儿对物体构造的感知3、通过系列活动把握物体的造型例如：几何图形是建筑物和交通工具造型的特点，可以让幼儿通过“建筑艺术赏识”“我们的幼儿园”“住宅小区”“将来的家”等系列活动把握建筑物的造型特点4、有意识的引导幼儿擅长观看身边的事物，积存丰富的形象素材 只有了解儿童，才会知道他们是怎样学会唱歌的、画画的《指南》中用了四个“不”，告知我们如何支持幼儿自主表达和表现，那么幼儿美术教育“不”这样，“应当”怎样，这就是需要我们去探究我们可以供给以下五种方式支持幼儿美术表现一是利用活动区给幼儿充分的自由表达的时机；二是与其他领域教育结合让幼儿在感知的根底上自由表达； 三是通过写生供给真实的感知对象让幼儿仿照；四是供给艺术作品、绘本等方式给幼儿自发仿照的时机；五是通过陈设幼儿作品与呈现听幼儿说画。

制造时机和条件，支持幼儿自发的艺术表现和制造活动区——供给丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进展自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动有必要创设班级美工活动区；有条件的状况下设置美术创意活动室；在各类活动区分上投放纸和笔案例各个领域的美术表达——组织集体活动或供给个别化表现的时机；科学生疏活动后通过美术表达自己的觉察；语言活动后通过美术进展故事再现；其他各类活动后通过美术再现印象深刻的大事案例幼儿写生——当幼儿说某种东西不会画的时候，最好的方法是将这样东西拿给她看，而不是直接教她如何画依据幼儿美术进展的阶段特征，安排写生的内容静物写生——如蔬菜，水果，玩具，艺品等活体写生——虫鸟，水果，兔羊，猫狗等景观写生——树木花草，房子等人物写生——镜中的自己，同伴，家人等供给艺术作品、绘本等方式给幼儿自发仿照的时机——孩子都有自己宠爱的事物，男孩子宠爱画警察，女孩子宠爱画公主等，这些形象一般来源于故事绘本作为一种范例，与教师在绘画教学中使用的范例有什么不同？供给绘本不是要求全部孩子照着绘本画，而是让幼儿自发地仿照，如绘本《小狗》通过陈设幼儿作品与呈现听幼儿说画——幼儿自己的画是形不似而神似，所以，我们要听幼儿说画。

观看幼儿陈设的作品，全是选择出来的好画假设保存有写出几句话的幼儿作品，这才是幼儿的作品，这也才是真正的涂鸦墙总之，供给更多感受和赏识的时机，在感受的根底上表现为幼儿制造更多自发表现的时机，容许幼儿用自己的方式表现，必要时才赐予指导教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；支持性态度表现为：敬重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，充分理解幼儿美术的表征功能和叙事功能，倾听幼儿说画鼓舞幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈设幼儿作品《指南》中指出“艺术是人类感受美、表现美和制造美的重要形式，也是表达自己对四周世界的生疏和心情态度的特有方式马克思“美是人的本质力气对象化”没有感受到美时，它是客观存在花就是花，树就是树，山就是山而已，感受到它时，我们的看法、生疏就通过对象反映出来了感受到美是一个人的高级情感的进展，培育人美感的形成是艺术教育的目的表现”是将人的高级情感——内在的思想情感外显出来，通过艺术表现自我，表达幼儿园艺术教育的核心价值。