初中英语学困生的成因及教学对策.doc

初中英语学困生的成因及教学对策 高村镇第二初级中学 张丽娜摘要随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学现在学生学习英语的热情到初一的上半学期中期就开始冷却一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，厌学弃学现象比较普遍同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，英语学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生尤其是到了初二下学期是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生达到45%左右因此，在教学中，加强对学困生的教育，是有待解决的问题本文对这一现象的成因进行了分析，并提出的相应的对策关键词 学困生 成因 主体能量 教学对策 思维教育一、调查对象、内容和结果带着这些问题，我对本校在校生进行问卷调查，调查对象为初一、初二、初三，三个年级的英语学困生问卷有三份，分别发给一些英语学困生、学困生家长，发出问卷份数分别为：150份、150回收有效问卷数分别为145份、140份，回收率分别为96.7%、93.3%，问卷涉及学困生自身对待英语学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度，以及教师对学困生的关注程度等几个方面，我对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下：表1 学困生自身对待英语学习现状现 状良好一般差人数比例（%）人数比例（%）人数比例（%）对英语的兴趣4027.67148.94430.3学习态度3826.28961.41812.4预、复习工作856544.87249.7听课效果2215.27652.44732.4完成作业3322.86947.64329.7学习的毅力持久性64.12215.211780.7表2 学困生课后生活现状现 状经常有时（偶尔）从不 人数比例（%）人数比例（%）人数比例（%）与教师、家长沟通106.974516142与上进生交往3322.79766.91510.3与后进生交往74.89263.44631.7进三室一厅及网吧53.45235.98860.7表3 家长对学困生的英语学习的认识现状现状学好英语很有必要学不学英语无关紧要不用学英语，可放弃人数158738比例10.7%62.1%27.1%表4 英语教师对学困生的关注现状现状非常关注一般关注偶尔关注弃之不管人数6534比例33.3%27.7%16.6%22.2% 二、调查结果分析从调查结果中我们不难看出造成学困生如今的现状有以下几个成因：（一）社会因素社会是学生成长的大环境，社会的政治、经济、文化、传统风俗、伦理道德对学生的发展都有一定的影响。

例如：电影、录像、游戏厅、网吧等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们无心于学习调查结果表明：有3.4%的学生经常出入这些娱乐场所，35.9%的学生有时出入这些场所这些学生不安心于学习，对学习抱有消极态度，甚至有些学生已沉迷于网吧中二）家庭因素从调查表中也可以看到：认为自己的孩子应该把英语学好的家长只是极少数人，62%的学困生家长认为孩子学不学英语无关紧要，还有27%的家长甚至认为孩子不用学英语，学不好就放弃吧众所周知：家庭是孩子第一所学校，是学校教育的重要组成部分，父母是孩子的第一任教师，如果孩子成长在这样的家庭教育环境中，他能认真学习吗？他能有学习的动力吗？在农村当中，有些学生家长，特别是大多数家长自身文化水平较低，没有学过英语或对英语了解甚少，学困生中有一部分家长是由外地来打工的，他们平时忙于工作，他们对孩子虽有期望，但往往关心不够，顾不及孩子的学习；在有些家长中，父母经常不和，三天吵两天打，甚至离弃；还有的父母自己只管看电视、打牌、搓麻将，对子女的学习不闻不问孩子在这样的家庭环境中，如果自身不努力的话，他们如何又能安心学习呢？如何能提高成绩呢？（三）学校因素学校是学生接受教育、接受知识的主要场所，学校的诸多因素在很多程度上直接影响着教师的教学和学生学习，只有在师生和谐、快乐的配合中，只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃学困生的情况下，只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下，学校教育才能缩放绚丽之花，因此，学困生的成因离不开教师和其本人。

1、教师因素我们从调查表中可发现，我们的英语老师对学困生的关注程度还不够，这说明教师自身还存在一定的问题，从平时的工作闲谈中，我发现其实有部分教师认为：优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”‘结果导致他们对英语产生厌学、恐惧情绪，从而丧失信心，最终采取放弃态度，所以，学困生的成因也离不开教师这一因素2、学生因素（1）对英语学习缺乏兴趣从调查的结果来看，近一半的学生对英语的学习兴趣只是一般，学困生中30%的学生对英语毫无兴趣，他们感到学习只是一种负担，他们学习英语只是为应付老师和家长爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的教师”良好的动机，浓厚的兴趣是学习英语的最佳动力，兴趣能使整个心理活动积极起来，顺利接受各种信息，兴趣的衰减或丧失，将使学生丧失学习的动力2）学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性不够，缺乏学习的持久性和意志力. 缺乏自信心，不能面对挫折能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素，然而我们大多数教师都能体会到，学困生中的一部分学生学习英语困难的原因并非智力因素，而是他们缺乏良好的学习态度，内在的学习动机和自觉性，他们不是不聪明，而是不愿学，不想学，学习态度的不端正，学习动机和自觉性的缺管才是他们英语学习上的拦路虎。

且在学习英语的时候遇到了某些特殊的困难，且在每一次考试中得到的分数值上的反差，在心理上形成了误区，对学习英语的信心产生了动摇；有的学生在听、说、读、写的能力发展的不均衡，随着年级的增高，学习内容的增多，要求的提高，能力每况愈下由于成绩不理想，学生对自己的能力产生了怀疑3）缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是被动学习从调查表中我们可看出，学困生中有近50%的学生的预、复习工作极差，他们根本就不及时预习和复习，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯学习不积极主动，习惯于被老师牵着鼻子走，学习无计划，学不得法，学习效率极低，在英语学习上普通采用的是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读课文有口无心，甚至有些课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，知识的巩固率不高他们在念单词靠汉语拼音标注，语法刨根问底，句型生吞，句子逐词对译，死记硬背记单词和课文，常常前读后忘且这样的现象在普通班屡见不鲜我们都知道，凡事要讲究方法，方法不当，事倍功半4）缺乏学习的持久性和意志力多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志，学习往往爱不稳定情绪支配，学习热情时冷时热。

5）作业质量不高，得过且过据调查，学困生中只有22.8%的学生完成作业情况良好，而47.6%的学生完成情况一般，近30%的学生完成情况很差，即使勉强能完成，也仅只能完成一些简单的抄写作业，而对于理解性的、针对性的习题，他们就无能无力，为求应付老师的检查，只去抄袭长期下去，必将养成他们投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡以上各因素并不是独立存在的，而是彼此交织在一起，构成学困生的总体成因三、解决问题的对策既然找出了学困生存在的成因所在，那么作为学校、老师和家长都要尽全力、想办法去找出解决问题的对策作为一名英语教师，对此深有感触，我所任教的班级同样存在着学困生，但我并未放弃他们，而是不断地教育他们，感化他们、帮助他们，因此，我所任教的班级，英语学困生人数总是逐年减少，下面我就谈一谈自己所采取的措施一）对学困生进行思维教育工作，抵御社会不良影响首先，我经常给学生分析社会发展的趋势，当今社会科学技术突飞猛进，进入了知识经济时代，科学技术成为第一生产力，二十一世纪，国家的竞争就是经济的竞争，人才的竞争没有知识，必将被时代淘汰，语言是人们之间进行交流的重要工具随着中国加入世贸组织，英语作为一种世界通用语言，在二十一世纪，不懂英语和电脑的人将是新世纪的文盲。

因此，学好英语对已对社会都很有用其次，教育学生要坚决抵制社会不良影响，不出入三室一厅，网吧等不健康的娱乐场所，全身心投入学习中二）赢得家长支持，全力做好家庭教育通过定期召开家长会、家访让家长和老师一起来重视、关心学生的成长，为学生创设良好的学校、家庭学习氛围，及时让家长了解其子女在校的学习情况，家校共同配合，使学生尽快养成良好的学习习惯，端正学习态度，以提高学习成绩三）转变教学观念，面向全体学生，激发学生兴趣转变学困生，我们教师应先转变自己的教学观念，成功的教师不仅仅在于能把优等生培养得更优，而更在于能把学困生转优、成优因此，在我们教师的眼里不能把学困生看成一块朽木，必须改变那种以成绩作为衡量学生的唯一标准，要面向全体学生，对每一个“学生负责，学生在接受知识，运用知识的能力上总存在着一定的差异因此，教师在教学上也要因人而异，教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促主动，以主动促成功，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每个学生都抬起头来走路”的教学效果四）全情投入对待英语学困生心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响着学生的学习情绪，和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈，教学历来是师生共同的活动，教师的指导作用和学生的学习积极性是决定教学成败的关键。

因此沟通师生情感，达成师生的双向理解十分重要对于学困生，教师在思想上应删除一个“嫌”字，粘贴一个“爱”字尊重、爱护学困生，与他们建立一种“亦师亦友”的关系，也是帮助学困生“脱困”的重要手段之一著名的教育家苏姆林斯基说过：教育者最可贵的品质之一就是对孩子深深的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智严厉与严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育浸润到学生的心田，使师生间产生心与心的相契，情与情的交融著名教育家夏丐尊先生说过：“没有情爱的教育就成了天池之水”由此可见，教师与学生的情感交流，是促进学困生转优的催化剂，课堂上，教师不仅能用语言，而且还能借用表情、眼神等形式让我们感受到老师的信任与关怀教师的每一个宽容的微笑，每一句体贴的话语，每一个会意的眼神，都将对学生产生巨大的学习动力课后，我们老师要放下架子与学生交朋友，找他们多谈心，多交流，了解他们的学习情况，倾听他们的心声，努力通过各种方式实现师生间心与心的沟通，做他们的知心朋友，让他们喜欢你这个老师，喜欢你这个老师上的课要给他们多一点关心，多一点爱护，多一点理解，多一点宽容；多一点鼓励，多一点肯定以真挚的关怀，真诚的爱心去点燃他们心灵的火花，以情激情，以情育情，培养他们的学习情趣，激发他们的上进精神，和重塑他们的自信心和自尊心。

相信：只有“亲其师，才能信其道”五）帮助他们树立学习信心德国教育家苏斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励唤醒、鼓舞所以作为一名英语教师，我。