《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告 《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》中期报告 张谢小学课题组 （2022年11月） 2022年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在陈仓区教体局教研室正式立项开题，经过近半年的研究与测验，已进入中期，现将研究处境报告如下： 一、课题的提出 长期以来，受传统教导的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把学识“喂”给学生，让原本具有猛烈奇怪心的小学生所具有的凡事热爱多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教导在课堂教学中推进的一大障碍转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生察觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。

二、课题研究对象及方法 1.研究对象：1—4年级四个班为测验研究对象，重点是1—2年级举行重点跟踪测验，全校作为面上研究对象 2.研究方法：以行动研究法为主，以查看法、调查法为辅 三、课题研究的概括内容及目标 1.主要研究内容 1.1.小学生在不同学段（低、中）问题意识的现状及其理由分析 1.2. 培养小学生擅长提出数学问题的意识和才能的策略 1 1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式 2.主要目标 2.1.学生目标 ①低段侧重于：想问、要问、根本会问 ②中段侧重于：敢问、会问、根本善问 2.2.教师目标： ①擅长学习，做一名研究型、创新型老师 ②擅长启疑，供给问题意识的背景，应具有希奇性、启发性、趣味性 ③擅长倾听，擅长从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究 ④擅长评价，对学生课堂提出的问题，要兼容并包，擅长激励 四、课题研究保障措施 1.课题组教师加强理论学习，提高整体素质 2.学校领导高度重视，积极营造空气，主领督导，保障课题研究经费 五、课题研究的主要阶段及做法 1.课题筹备阶段：2022年9月——2022年2月 1.1.选题、论证，组建课题研究行动组。

1.2.收集相关资料，举行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平 1.3.举行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料 2.课题测验打定阶段：2022年3月——8月 2.1.课题申报立项 积极向汇川区教研室申报本课题，经教研室推举于2022年5月获汇川区科技局批准立项，正式成为区级科研课题 2.2.加强理论学习，转变观念提升素养 2 学校是第一次开展这样的课题研究，毫无阅历可借鉴，也没有这方面的专家概括指导课题立项后，大家都很焦虑，对课题研究工作真不知从何入手，相关理论学识也是知之甚少对此，我们积极行动，一是走出去向行家里手虚心求教，先后走访了区教导局教研室王昌舆主任、数学教研员谢明红及航 天高级中学王源汶主任等，就如何开展“问题意识”课题研究举行了细致接洽二是奔波于各大书店间直接学习于书本，先后添置了：《小学数学进展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《现代教导理论研读》、《多元智能理论》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学斟酌》、《小学教导科学 研究》、《课堂教学论》、《小学数学学习心理研究》、《教师这样做研究》等相关书籍。

又组织课题教师订阅了《小学数学教导》、《人民教导》、《小学数学教师》、《中国教导报》、《少年智力开发报》、《学习方法报》 《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志通过对这些理论资料的学习活动，使每一位课题组成员的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加明显，这些先进的教导理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中变更学生的学习方式，培养学生的问题意识 2.3.问卷调查 结合“问题意识”课题研究筹划为课题研究的概括实施作好充分打定，做好课堂研究方案预设，力争使我们的研究工作模范化，科学化；为全面了解我校学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及理由，课题组成员经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别举行了问卷调查在本次调查的根基上，我们据实写出了《遵义航天小学学生数学问题意识的现状及理由——调查分析报告》 3 3.课题测验探索阶段：2022年9月——2022年7月 3.1.彼此学习，不断提高课题科研才能 除持续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们更加提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。

①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，务必结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体议论，备出课题特点，带题授课 ②相互听课：各课题组成员间，务必适时举行相互听课，一学期不得少于15节，听课后实时举行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得对比好的，哪些是需要进一步提升的，相互都提出自己的建议 ③上汇报课：要求全体课题组测验教师务必每学期上一节课题测验汇报课面向全体数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化 ④课题沙龙：课题组每学期定期组织召开两次课题教师阅历交流会，时间一般都是定在周六（利用双休日时间）举行，会上大家就课题研究进程中存在的问题、困惑，或告成案例，或心得体会，或论文举行广泛议论、交流 每次活动，学校领导不但都亲自带头参与其中，而且还为我们特邀汇川区教研室主任王昌舆、教研员谢明红、王起等专家学者，就我们的课题研究作现场指导学校领导对课题科研的重视，对课题组教师的关切激励一切尽在不言中，每一位课题组教师都深切体验到了“累并喜悦着”的真正内涵 4 3.2.集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。

研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动采纳学识的过程中解脱出来，扶助学生积极主动地去察觉问题、获取学识师生之间这 种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应我校课题组教师在课堂教学的不断测验中，集思广益反复论证，领先总结出带一般规律的课堂教学策略，在各段中试推广，并要求各段根据学生年龄特征，结合本组课题的研究目标，在带有普遍规律的策略上，更进一步研究出更适合本组学生年龄特征的“问题意识”课堂教学一般模式 具有普遍规律的“问题意识” 课堂教学一般策略： 1.建立和谐、民主、对等的师生关系，使学生爱上数学课 ①把微笑带进课堂 ②把崇敬带进课堂 2.变更教师的课堂教学方式和学生的学习方式 ①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望 ②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而察觉问题 ③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的斟酌时间，让学生斟酌 问题，不要把每一课时的时间安置过满，否那么学生就没有斟酌问题的空间。

3.培养学生探究创新的士气 ①培养学生具有敢于向权威提出问题的士气 5 — 7 —。