第十二章心理的发展.ppt

第十二章第十二章 心理的发展心理的发展主要内容主要内容第一节第一节 心理发展概述心理发展概述概念、基本规律、年龄阶段与心理年龄特征概念、基本规律、年龄阶段与心理年龄特征第二节第二节 心理发展的影响因素心理发展的影响因素遗传和生理成熟、环境和教育、主观能动性遗传和生理成熟、环境和教育、主观能动性小资料：霍尔的心理复演说小资料：霍尔的心理复演说 艾里克森的心理发展理论艾里克森的心理发展理论 第一节第一节 心理发展概述心理发展概述ü一、心理发展的概念一、心理发展的概念ü二、心理发展的基本规律二、心理发展的基本规律ü三、年龄阶段与心理年龄特征三、年龄阶段与心理年龄特征一、心理发展的概念一、心理发展的概念 心理发展的概念心理发展的概念 广义的概念是指从受精卵到衰老的心广义的概念是指从受精卵到衰老的心理发生、发展和变化的过程理发生、发展和变化的过程 狭义的概念是个体从不成熟到成熟的狭义的概念是个体从不成熟到成熟的发展过程，是个体从出生到成年期间发发展过程，是个体从出生到成年期间发生的心理变化生的心理变化二、心理发展的基本规律二、心理发展的基本规律ü连续性和阶段性连续性和阶段性ü方向性和顺序性方向性和顺序性ü普遍性和差异性普遍性和差异性ü不平衡性不平衡性三、年龄阶段与心理年龄特征三、年龄阶段与心理年龄特征l在个体心理发展的各年龄阶段表现出来在个体心理发展的各年龄阶段表现出来的一般的，典型的，本质的特征称为心的一般的，典型的，本质的特征称为心理年龄特征。

理年龄特征l人的心理发展阶段人的心理发展阶段心理的毕生发展心理的毕生发展第二节第二节 心理发展的影响因素心理发展的影响因素一、遗传和生理成熟一、遗传和生理成熟二、环境和教育二、环境和教育三、主观能动性三、主观能动性遗传决定论：遗传决定论：F . Galton 1869 《《遗传的天才遗传的天才》》 霍尔：霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育环境决定论：环境决定论： 华生、卡特尔华生、卡特尔 “给我一打健康的婴儿给我一打健康的婴儿……” 比较普遍的观点先天遗传给儿童的发展提供比较普遍的观点先天遗传给儿童的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实 心理发展的内因和外因：儿童心理发展的主心理发展的内因和外因：儿童心理发展的主要原因在儿童心理内部，即外界环境和教育要原因在儿童心理内部，即外界环境和教育上的要求与儿童心理发展现状所构成的矛盾，上的要求与儿童心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素要通过儿童的内在动因起作外在的教育因素要通过儿童的内在动因起作用。

用影响心理发展的因素一：影响心理发展的因素一：遗传素质遗传素质问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？ 天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？实例：实例： 高斯高斯9岁能解决数列求和问题岁能解决数列求和问题 莫扎特莫扎特3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6岁指挥乐队岁指挥乐队 维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，14岁大学毕业岁大学毕业 我国王勃我国王勃 研究：高尔登实验研究：高尔登实验 运用了家谱分析的方法，挑选了英国运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时当时977个名人，包括政治家、法官个名人，包括政治家、法官 、军、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，结果发现：分析的方法，调查他们的亲人，结果发现：他们的亲人有他们的亲人有322名具有和这些名人相同的名具有和这些名人相同的成就，接着有选择了成就，接着有选择了977名普通的人调查他名普通的人调查他们的亲人，只有们的亲人，只有1名比较有声望名比较有声望。

问题：两个家族之间为什么存在这么大差问题：两个家族之间为什么存在这么大差异？异？遗传对个体的心理发展的作用表现：遗传对个体的心理发展的作用表现：1.遗传是必要的物质前提和基础遗传是必要的物质前提和基础 评价评价“3岁看到老岁看到老”的说法？的说法？ 反例：伤仲永、罗斯福、爱因斯坦反例：伤仲永、罗斯福、爱因斯坦2.遗传给个体的心理发展提供了最初的可遗传给个体的心理发展提供了最初的可能性能性影响心理发展的因素影响心理发展的因素二：二：环境因素环境因素（一）内部环境（一）内部环境评价评价“ 胎教胎教 ”的科学性？的科学性？——体体重重、、身身高高、、营营养养、、怀怀孕孕次次数数、、年年龄龄、、疾疾病病、、药药物物、、情情绪绪、、高高空空飞飞行行、、辐辐射等（二）自然环境（二）自然环境人的心理受到环境的影响！人的心理受到环境的影响！举例：举例：范仲淹范仲淹—— 《《岳阳楼记岳阳楼记》》李李 白白— 飞流直下三千尺的豪放飞流直下三千尺的豪放 举杯消愁愁更愁的哀怨举杯消愁愁更愁的哀怨 举头望明月，低头思故乡举头望明月，低头思故乡（三）社会环境（三）社会环境1.家庭家庭——耳濡目染、潜移默化耳濡目染、潜移默化首先，儿童的模仿性强首先，儿童的模仿性强其次，父母的教养方式影响其次，父母的教养方式影响第三，家庭氛围第三，家庭氛围第四，家庭结构第四，家庭结构第五，长幼关系第五，长幼关系第六，家庭完整性第六，家庭完整性 2.学校学校——主导作用主导作用 华生：华生：“ 如果给我一打健全的儿如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。

者使他们成为乞丐、盗贼 典型的环境决定论者，夸大了教典型的环境决定论者，夸大了教育的作用，育的作用，——教育万能论，但绝对教育万能论，但绝对的思想理念，往往有他正确性的一面的思想理念，往往有他正确性的一面学校教育对学生心理发展的影响有：学校教育对学生心理发展的影响有：第一、教师的影响第一、教师的影响（（1）教师的态度）教师的态度（（2）教师的评价）教师的评价（（3）教师的期望）教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响——模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响3、社会因素、社会因素 首先、人不能脱离人类社会首先、人不能脱离人类社会其次、社会氛围的影响其次、社会氛围的影响个人主义：理想理想，有利就想个人主义：理想理想，有利就想 前途前途，有钱就图前途前途，有钱就图享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当 分不在高，及格就行，学不在深，分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，作弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传的快，杂志翻的勤，琢磨下小说传的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思打扑克，可以打瞌睡、象棋，寻思打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声之乱耳，无复习之写情书，无书声之乱耳，无复习之苦心，心中曰：苦心，心中曰：“ 混张文凭混张文凭 ”三、文化因素三、文化因素1、传统文化、传统文化中国：情感、伦理、保守、安分守己中国：情感、伦理、保守、安分守己西方：理智、法律、开放、进取冒险西方：理智、法律、开放、进取冒险2、媒体文化、媒体文化四、成熟对心理发展的影响四、成熟对心理发展的影响成熟与学习的关系成熟与学习的关系（（双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验））学习的最佳时期学习的最佳时期 （印刻，狼孩）（印刻，狼孩）双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。

让哥哥在出生后的第重、健康状况都一样让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了  双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。

了，并且还总想跟哥哥比个高低 双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验 一个是从一个是从48周开始，练了周开始，练了6周，到了周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从周学会了爬楼梯；另一个是从52周开周开始，练了始，练了2周，也是在周，也是在54周时学会了周时学会了后学的尽管用时短，但效果不差，而且后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿具有更强的继续学习意愿 双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验 格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此如此反复地做又换了一对，仍然如此如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在相同的，即孩子在52周左右，学习爬周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果成最佳的训练效果 双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一容针对某个特定的受训对象，都存在一个个“最佳教育期最佳教育期”！！双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验小资料：霍尔的心理复演说小资料：霍尔的心理复演说 霍尔认为，人的心理是不断进化的，而霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中且仍处进化之中 。

发展心理学的主要发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体的发规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再育和发展是种系发生的各主要阶段的再现他认为胎儿在胎内的发展复演了动现他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化的过程理发展则复演了人类进化的过程 具体地说：乳儿期复演了从动物到人的具体地说：乳儿期复演了从动物到人的进化；进化；8岁前童年期复演着原始人的渔岁前童年期复演着原始人的渔猎时代；猎时代；8—12岁为少年期，复演着人岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；从从12—13岁至岁至22—25岁为青年期，复岁为青年期，复演着人类浪漫主义的时代演着人类浪漫主义的时代 霍尔将青年期称为霍尔将青年期称为“疾风怒涛疾风怒涛”的动荡的动荡欺负不稳定的时期，他曾例举了青年所欺负不稳定的时期，他曾例举了青年所具有的对立冲动：具有的对立冲动： 1.热衷于有几小时、几天、几周和几月精神热衷于有几小时、几天、几周和几月精神过分旺盛的活动，然后走向反面过分旺盛的活动，然后走向反面——很容易很容易疲倦、以至精疲力尽而无精打采。

疲倦、以至精疲力尽而无精打采 2.生活于快乐与痛苦的两极摆动之间：从得生活于快乐与痛苦的两极摆动之间：从得意洋洋、尽情欢乐到哭泣叹息、忧郁厌世意洋洋、尽情欢乐到哭泣叹息、忧郁厌世 3.自我感增强了，于是出现所有形式的自我自我感增强了，于是出现所有形式的自我肯定（虚荣心、自信、自高自大），同时又肯定（虚荣心、自信、自高自大），同时又怀疑自己的力量，担心自己的前途，害怕自怀疑自己的力量，担心自己的前途，害怕自尊心受到伤害尊心受到伤害 4.生活不再以自我为中心，出现了自私与利生活不再以自我为中心，出现了自私与利害他的轮换更替害他的轮换更替 5.良心开始扮演主要的角色，出现迫良心开始扮演主要的角色，出现迫切追求正义与捉黄犯罪等好坏行为的更切追求正义与捉黄犯罪等好坏行为的更替 6.许多社会性的本能也有同样的情况：许多社会性的本能也有同样的情况：羞怯的，扭捏的，好孤独的，沉浸于主羞怯的，扭捏的，好孤独的，沉浸于主观生活与不甘孤单，想搭伴结伙，崇拜观生活与不甘孤单，想搭伴结伙，崇拜英雄，对新的伟大的思想的盲目崇拜，英雄，对新的伟大的思想的盲目崇拜，对文艺作品的过分倾向等交替。

对文艺作品的过分倾向等交替 7.与此相类似的变化是：从强烈的敏与此相类似的变化是：从强烈的敏感到冷静，以至冷漠无情到残忍感到冷静，以至冷漠无情到残忍 8.对知识的好奇与渴求，理智的狂热有对知识的好奇与渴求，理智的狂热有时变得简单，过于热切时变得简单，过于热切 9.在知行之间摆动，手不释卷，热心读在知行之间摆动，手不释卷，热心读书，想有学问，自觉或不自觉地想到户书，想有学问，自觉或不自觉地想到户外，欣赏大自然，有干一番事业的冲动外，欣赏大自然，有干一番事业的冲动 10.保守本能与激进本能两者间的更替保守本能与激进本能两者间的更替 11.感官与智力之间有明显的相互作用，感官与智力之间有明显的相互作用，似乎各有其开始形成的阶段似乎各有其开始形成的阶段 12.聪明与愚笨的并列聪明与愚笨的并列 霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员在理论中，他还论述了发展的社会的一员在理论中，他还论述了发展的社会基础，情调社会因素特别是教育的作用，并基础，情调社会因素特别是教育的作用，并分析了各种不同青少年的心理特征，认为心分析了各种不同青少年的心理特征，认为心理的发展是不均衡的。

理的发展是不均衡的 霍尔用复演理论结实个体心理发展的阶段性霍尔用复演理论结实个体心理发展的阶段性是有一定理论价值的因为个体发展史与种是有一定理论价值的因为个体发展史与种系发展史有一定的联系，人的个体心理发展系发展史有一定的联系，人的个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类心理发展史在一定程度上重复着动物和人类心理发展史然而人作为社会关系的综合总和，既是史然而人作为社会关系的综合总和，既是生物实体更是社会实体，所以将个体心理发生物实体更是社会实体，所以将个体心理发展史同动物和人类心理发展史简单地等同起展史同动物和人类心理发展史简单地等同起来是不正确的来是不正确的 自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观点：种相对立的观点： 1.重视生理学、生物学的影响，认为青年期重视生理学、生物学的影响，认为青年期是生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结是生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结果，不受文化的社会条件的影响，其中弗洛果，不受文化的社会条件的影响，其中弗洛伊德的心理分析理论是代表之一；伊德的心理分析理论是代表之一； 2.与此相对立的另一种观点认为，青年期的与此相对立的另一种观点认为，青年期的现象是特定的社会文化现象，极端的情况下现象是特定的社会文化现象，极端的情况下可能完全忽略生理的、生物学的影响，其典可能完全忽略生理的、生物学的影响，其典型代表是华生的行为主义。

型代表是华生的行为主义 其后，这两种观点逐渐走向综合，代表者有其后，这两种观点逐渐走向综合，代表者有皮亚杰和艾里克森皮亚杰和艾里克森艾里克森的心理发展理论艾里克森的心理发展理论 1、信任对不信任、信任对不信任 婴儿期婴儿期 （（0-1岁）岁） 发展信任感，克服不信任感发展信任感，克服不信任感2、自主行动对羞怯怀疑、自主行动对羞怯怀疑 儿童早期儿童早期 （（1-3岁）岁） 获得自主感，克服羞怯、疑虑获得自主感，克服羞怯、疑虑3、主动感对内疚感、主动感对内疚感 学前期学前期 （（3-6岁）岁） 获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感4、勤奋感对自卑感、勤奋感对自卑感 学龄期学龄期 （（6-12岁）岁） 获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感5、自我同一性对角色混乱、自我同一性对角色混乱 青年期青年期 （（12-18岁）岁） 建立同一感，防止同一感混乱建立同一感，防止同一感混乱 爱里克森认为，建立自我统合和防止统合危爱里克森认为，建立自我统合和防止统合危机是这一阶段的任务。

机是这一阶段的任务 自我统合：指个人的内部和外部的整合和适自我统合：指个人的内部和外部的整合和适应之感 统合危机：指内部和外部之间的不平衡和不统合危机：指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感稳定之感6、友爱亲密对孤独、友爱亲密对孤独 成年早期成年早期 (18-25岁岁) 获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感7、繁殖对停滞感、繁殖对停滞感 成年中期成年中期 (25-50岁岁) 获得繁殖感，避免停滞感获得繁殖感，避免停滞感8、完美无憾、完美无憾 对对 悲观绝望悲观绝望 成年晚期成年晚期 (50岁岁-死亡死亡) 获得完善感，避免失望和厌倦感获得完善感，避免失望和厌倦感思考题思考题1.名词解释：名词解释：发展（狭义）年龄阶段发展（狭义）年龄阶段 心理年龄特征心理年龄特征2.心理发展的规律是什么？心理发展的规律是什么？3.影响心理发展的因素有哪些？影响心理发展的因素有哪些？。