河北省涿鹿县高中语文 6琵琶行（第3课时）课件 新人教版必修3.ppt

《《琵琶行琵琶行》》并序并序第三课时第三课时•                         •【【学习目标学习目标】】•1、反复诵读音乐描写的诗句，鉴赏音乐描、反复诵读音乐描写的诗句，鉴赏音乐描写的方法写的方法  2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世黑暗、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世黑暗现实    1、请讲述琵琶女的故事，并概括她的、请讲述琵琶女的故事，并概括她的形象特点及意义形象特点及意义       封建社会中被损害、被侮辱的妇女封建社会中被损害、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉的重利寡情提出了控诉2、诗人又是个怎样的形象？、诗人又是个怎样的形象？有才华，受压抑的正直知识分子有才华，受压抑的正直知识分子鲜明的对比 诗歌的第三部分：自诉身世苦是为了塑造一个封建社会被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，控诉世人的重色轻才和丈夫的重利寡情，这一部分采用了对比的手法少年得意老年失意门庭若市年轻貌美昔日欢笑独守空船今日辛酸年长色衰 一个飘泊江湖的曾经名噪京都、红极一时的长安歌妓。

青春欢笑、老大沦落、年老色衰重色重利”的社会使色艺双绝的琵琶女“独守空船”，反映了封建社会中被侮辱、损害的歌伎们的悲惨命运她有一种“曾经沧海”，却仍不失其率真及女性矜持端庄风格的成熟美   　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 如何理解琵琶女形象？ 诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天涯沦落之恨那么，本文的主旨句是什么呢？   　为什么要极力铺写这一形象？•1、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？诗人为什么会发出这样的叹息？白居的？诗人为什么会发出这样的叹息？白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？？ “沦落沦落”的具体情况是怎样的？试做具的具体情况是怎样的？试做具体比较（用原诗文概括回答，齐读相关诗体比较（用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受句，感受“沦落沦落”之情）之情）相似的人生遭遇• 琵琶女琵琶女                   白居易白居易来自京都来自京都    自言本是京城女自言本是京城女    我从去年辞帝京我从去年辞帝京才华出众才华出众    名扬京都女艺人名扬京都女艺人    才气横溢大诗人才气横溢大诗人落泊失意落泊失意     年长色衰嫁商人年长色衰嫁商人    直言相谏贬江州直言相谏贬江州                 同是天涯沦落人，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识相逢何必曾相识都从都城来到这个遥远的江州都从都城来到这个遥远的江州都有出类拔萃的才能都有出类拔萃的才能都有由盛到衰的遭遇感受都有由盛到衰的遭遇感受都有满腹的幽恨暗生都有满腹的幽恨暗生2.为什么诗人会同一个从未谋面为什么诗人会同一个从未谋面的下等的歌妓产生共鸣呢？的下等的歌妓产生共鸣呢？同忆京城，天涯人对天涯人；同忆京城，天涯人对天涯人；同叹年华付流水，苦情人对苦情人；同叹年华付流水，苦情人对苦情人；同感处境悲凉，断肠人对断肠人；同感处境悲凉，断肠人对断肠人；同滴辛酸泪，流泪人对流泪人；同滴辛酸泪，流泪人对流泪人；同泄音乐情，知音人对知音人；同泄音乐情，知音人对知音人；同望天涯明月，寂寞人对寂寞人同望天涯明月，寂寞人对寂寞人……•2、归纳本文主旨、归纳本文主旨 《琵琶行》主要叙述了诗人与一飘泊江湖的长安歌伎邂逅相遇,并被其琴声和凄苦身世感动的故事。

一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想二者的遭遇揭示进步思想二者的遭遇揭示 了封建社会压了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗抑人才、不容贤能的黑暗同是天涯沦落同是天涯沦落人，相逢何必曾相识人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声美学价值，现实意义）共同心声美学价值，现实意义）•作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，寄予了作者对琵琶女悲惨命运的寄予了作者对琵琶女悲惨命运的深切同情；深切同情；也抒发了作者个人政治上受打抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情，发出了击、遭贬斥的抑郁悲凄之情，发出了“同同是天涯沦落人，相逢何必曾相识是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹；的感叹；揭示揭示 了封建社会压抑人才、不容贤能的黑了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。

暗•2、课文有几处对月的描写，用了什么手法，起何作用？、课文有几处对月的描写，用了什么手法，起何作用？•[ [明确明确] ]篇首的篇首的““浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟””，叙述了，叙述了江江边送客时的环境边送客时的环境秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨凄凉愁惨的心情，为全的心情，为全诗奠定了感情基调诗奠定了感情基调别时茫茫江浸月别时茫茫江浸月””，叙述，叙述别时景象别时景象，景中含情茫茫江水，溶，景中含情茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应与自然风物有了感应唯见江心秋月白唯见江心秋月白””，写，写音乐结束时寂静的环境音乐结束时寂静的环境音乐结束，但音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动情景交融，也在为音乐中的感情所打动。

情景交融，烘托了音乐效果烘托了音乐效果，形成，形成令人回味的意境令人回味的意境另外如另外如““绕船月明江水寒绕船月明江水寒””，写，写琵琶女独守空船时的环境琵琶女独守空船时的环境，渲染，渲染了琵琶女了琵琶女冷落凄凉冷落凄凉的心情；的心情；““黄芦苦竹绕宅生黄芦苦竹绕宅生””，写诗人的，写诗人的生活生活环境环境，渲染诗人被贬后的，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉孤寂悲凉 总之，一枝一叶总关情诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠总之，一枝一叶总关情诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使加在一起，使《《琵琶行琵琶行》》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人郁的月光里，凄美哀人。