部编版小学语文说课稿（5篇）.docx

部编版小学语文说课稿（5篇） 部编版学校语文说课稿1 一、说理念 有制造地运作“整体 ——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导同学有创意地阅读以“读说式”的课堂沟通，培育同学解读课文、阐述见解的本领，充塞调动同学的想象力与思维本领，边读边想边感悟，引导同学置身文本之中 二、说教材 1、教材的特点： 《荔枝》是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文课文经过回忆与母亲之间发生的几件小事，反应了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的缅想 2、制订目标： （1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己笃爱的部分 （3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关怀父母之心 3、笃定重点、难点 体味所表达的深厚感情，受到关怀亲人的教育 三、说教学策略 充塞发挥老师的主导作用和同学和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的本领 坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让同学自读自悟。

四、说教学流程 （一）猜读导入，营造一种氛围； 老师出示鲜美的荔枝，让同学说说荔枝的形状，说说吃起来的味道假如让你写对于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？的想法与你们是否相同呢？（有人说，阅读是一种猜想的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经受走向人生经受的过程而阅读教学应引导经过大胆想像猜想，产生剧烈的期望视野，进而与文本零距离接触 （二）整体感知，升腾一种感受； 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开头，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的基础，应让同学直面文本 2、再读课文，理清文脉边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括在同学整体感知课文内容之后，给同学供应一个感爱好的，宽泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫 （三）潜心会文，感悟一种情味； 1、批注课文，与文本对话 母亲的爱是那样无私与杰出，那么课文哪些地方的描写令你打动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受引导同学批注文本是落实同学与广文本对话的有效形式，也是有助于培育同学边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一部分，当然要充塞体现同学的“共性化阅读”，又要留意老师的适时点拨。

2、批注沟通，师生对话 汇报同学的感受，老师主要预设以下内容： （1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下 （先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体味到了什么？最终指导同学朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她突出笃爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体味到荔枝在母亲的眼里是分外的宝贵，她像对待一个小生命一样严谨细致地剥开，仔细心细地赏识，像个孩子一样兴奋，也可以说体味到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲犹如看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的兴奋 （２）这是一种比海棠大不了多少的小果子，竟然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干洁净净每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得分外清楚不知老人家洗了几遍才洗成这般模样 (让同学想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体味母亲对生活的喜爱及对我的关怀) （3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、稳妥。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体味到母亲到处为儿子着想，不管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、稳妥地消退了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心这儿也可以体味到了母亲的机敏 （4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前始终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了 （母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体味到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体味到因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的缺憾和无法弥补的痛楚 （5）站在荔枝摊前，脚挪不动步那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了想想活到 28 岁，竟然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！固然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤 （对比我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么困难，表达对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心） 教学过程中，老师依据同学汇报的挨次适时点拨 （这一环节是同学、老师、文本之间的沟通碰撞，老师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给同学，引导他们当演员，当课堂主角，充塞敬重同学的独特感受，鼓舞同学说出独立的见解和感受，促进同学多角度理解课文的人文内涵。

真情诉说，与自己内心对话 同学们，面对这对母子，他们相互关怀，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子喜爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，必定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通 （“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，同学融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对同学的精神领域产生深远的影响教学中让同学转变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界 （四）总结提升，学习一种表达； 而今荔枝照旧年年红简短的一句话饱含着多少繁杂的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调全都 （儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是学校生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段让同学仿写，把学到的学问点向课外延长，达到学以致用的目的 部编版学校语文说课稿2 教学内容： 《浪花》是义务教育课程标准试验教科书（语文版）一班级上册的一篇课文 教材分析： 《浪花》是一篇精致的散文课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。

其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群调皮的娃娃课文语言美丽，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发同学喜爱大自然的情感，给同学以美的熏陶 设计理念： 《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程让同学与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求经过对话，让每一位同学的共性都得到充塞的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气 教学目标： 1、学问目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“静静地”等 2、本领目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文培育同学自主探究的学习本领 3、情感目标：体味海边玩耍的乐趣让同学受到美的熏陶 教学重点： 感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文 教学难点： 体味海边玩耍的乐趣，让同学受到美的熏陶 教学筹备： 为扩大课堂容量，拓宽同学的视野，我筹备了多媒体教学课件 教法学法： 鉴于本课教材持点、同学的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导同学自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

教学流程图： 老师活动 同学活动 教学流程图 创设情境 激发爱好 引导探究 引导表达 自读自悟 品读感悟 细细体味 赏 品 读 练 品读感悟 细细体味 拓展视野 情感升华 寓学于练 积累语言 课堂小结 共享欢乐 教学程序： （一）创设情景，激发爱好 1、请同学趴在桌面上,闭上眼晴细心倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声) 2、放课件让同学赏识大海风光 小伴侣，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想到海边去吗?（想）那今日我们就一齐进入课文，一齐看美的大海、美的沙滩和美的浪花板书课题）齐读课题 设计意图：创设情境，诱发爱好，这是实现同学与文本对话的基础 “让同学与文本对话”，对于低班级的同学来说，我想，首先要唤起他们学习的爱好在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使同学对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，进而引发同学的共鸣，使其如临其境。

在不知不觉中，让同学走进文本，让文本进入同学心里 （二）品读感悟，细细体味 1、老师配乐有感情地范读课文 2、老师引导同学自读自悟，自学探究，并经过读把自己的体味表达出来 在这个教学过程中，我经过运用多媒体课件、让同学仿照浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让同学理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体味文中“我”和“浪花”的欢乐并让同学把自己的体味用读表达出来 设计意图：引导同学品读感悟，这是实现同学与文本对话的关键 《新课程标准》指出“语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的方式低班级的同学要达到这抱负目标并不简单因而引导同学进行“品读、感悟”显得更为重要低班级的同学的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我依据同学这一思维特点，采纳动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让同学经过做动作学习词语，让同学仿照“浪花迈着轻轻的步伐走来”，还让同学“静静地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让同学在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中得意同时挖掘文本的情感因素，让同学反复品尝，体味表达的精妙及语言的内在情感，以激发同学的内心感受，进而引导同学“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。

我认为，这一过程实质是同学由对语言文字的自主探究、感悟品尝到对内在情感的真实流露，更是同学内心与文本产生共鸣的过程这也就达到了真正意义上的与文本对话 （三）寓学于练，积累语言 （1） 连一连，读一读 蓝蓝的 贝壳 金黄的 小虾 洁白的 沙滩 青青的 海水 （2） 照样子，说一说 我坐在沙滩上 玩耍 爸爸坐在沙发上 妈妈坐在 设计意图：语文作为实践的工具，非得在实践中反复地操作、运用和练习才能娴熟地把握它同学要把握语文这个工具，不能光靠课堂听老师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动因而，在教学过程中，我支配了“读一读、连一连”，。