中国古典舞身韵教案讲解.docx

神州数码杯” 2011年全国中等职业学校信息化教学设计大赛教案月102011年《中国古典舞身韵》教案中等职业教育二年级学前教育专业【授课班级】 人30【学生人数】高等教育出版社出版） （ 主编：吴彬 【教 材】 中等职业教育《舞蹈》 古典舞训练单元——古典舞身韵【教学内容】 课堂教学【授课形式】 连排 ） 2 个课时 （ 【授课时间】 【教材分析】不仅仅要做到动作协 对于学习学前教育专业的学生来说，本课选自第二章第四节“中国古典舞身韵”训练 掌握中国古典舞的韵律所在，即气息的运动规律，做到灵活运用，自 调熟练地掌握身韵元素动作，更重要的是要因此，本课内容结合了中职学生的专业特点， 巩固和运用所学知识，又进行了扩展练习，培养学生的气 主运用 息、韵律以及肢体表现力，最终增强了学生在幼儿园中的实际工作能力 【学情分析】本课是针对中职学校幼教专业二年级学生来设计的 作为未来的幼儿教师， 必须具备为一定的舞蹈表演能力和创编能力， 才能满足将来工作的需要因此，在教学中我力求将舞蹈表演中与气息、动作舒展有关的理论都结 合在具体的组合和作品中讲解，再辅以作品的欣赏来加以理解和巩固 【教学目标】通过身韵组合的学习，使学生感受到气息的存在，感受到气息的流动，以及气息对动作所产生的影响，同时 掌握气息运用的方法及规律， 提升学生的审美能力。

（一） 知识目标 ． 明确气息在舞蹈中的重要作用 1 欲下先上、欲左先右、欲前先后 2．掌握气息起承转合的韵律 :（二）能力目标 ．训练肢体动作的协调能力，以及对音乐节奏的感知能力 1 ．使学生具备将气息运用到舞蹈表演中去， 使动作舒展、 流畅、 优美且传情达意的能力 2 ． 通过对气息的掌握，增强今后在工作中作为一名幼儿教师的肢体示范能力 3 （三）情感目标发挥学生在学的过程中的主体作用，主动参与活动，提高自信心，感受学习舞蹈的愉悦心情并学会与他人交 流合作；引导学生去追求真、善、美；同时在学习中培养学生的创新能力、表现力以及审美能力 【教学重难点】 重点：1 .感受气息、掌握规律并初步控制气息； 2 .将气息初步运用到所学动作中，使动作灵活舒展，传情达意 难点：灵活运用气息引领动作，使动作流畅自然、传情达意通过多媒体演示可使学生开阔眼界，提高学生对所学知识的形象理解；另外通过剧目赏析突破难点的关键： .等手段让抽象的气息具体化 【教学方法】力作；在情甘中练习表演；在情景中感受气息对动作产生的粉例生掌握情景教学法：通过不同情景的设定启发引导学气表习练在情景中讲解示范动作；息的运用方法；在情景中 在情景中感受气息对动作产生的影响。

演 ；展练小组合作探究学习法：在以 小组为单位的组合习与活示中，通过提出问题、发现问题、 的性讨论研究等探究进技能获得知识、动，同共同学习，小组内取长补短，共 步，增进感情交流教学设备】 多媒体投影仪，电脑本教学设计有两条主线：一条是教师引领，一条是学生活动两条主线交织运行，将知识点的【设计思路】学习融入到一系列的学生活动中 通过小组展示的形式，引导学生解决由于不会运用气息， 导致所导致的动作生“感知气硬、不流畅现象一步步引导学生从“认识气息” 、，最大限度、“运用气息”到“拓展认识”息、”、“训练气息”地让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而达到增长知 识、提高能力的目的使用信息化教学手段，使学生形象立体 【设计特色】地欣赏到更多作品，从而开阔学生的视野，增强学生对知识的理解力和求知欲； 学生通过搜集视频和文字资料，可通过制作的队形演示图， flash模仿进行有效的预习活动；引用可使学生清晰明白地完成队形变化；播放课件中的剧目，可 渲染气氛，提高学生的学习兴趣教学设计框架】教师引领学生活动课前导学.学生预习，小组合作课刖准搜集资料 备学生利用网络搜集相关介绍资料知识展示PPT.学生讲解自制的情境引入.学生观看视频感知气息认识气息.学生观看视频，共同分析气息点 学生分析视频中的第一轮比赛:元素动作的链第二轮展示： 合作探究课训练气息 堂.小教组学展示运用气息第三轮展示：自选题环节 通过自选队形，自选音乐来联 自由答辩，结合自身动作教学步骤教学环设计思一、课前预习回顾与成果展示 利“预习提纲 引导学生有目的地预习让学生预习古典舞身 1依“课前预习提纲预习提纲中的问题使学生初步了解中国古 的基础知识制成图文并学生将自己搜集的图片及文 2)PP成电子图书学生围绕提纲舞，并意识到气息的存在导学提纲附后 pp幻灯片幻灯片3课上展示学生制作 pp展示方式是：每 组派一名代表，将本组集体幻灯片进行演示和讲解；同时提出本组中的问题通 在的疑问；其它同学给予解答方案或提出不同意见。

等信息化手段，通过小组网、计算机INTER，上课后PPT合作将预习成果制作成幻灯片 教师展示图片做补充介绍： 进行展示讲解交流在预习过程中，既锻炼了学生训练目的：同时又运用现代化信息手段掌握知识的能力，（学生的专业是学锻炼了学生的语言表达能力 二、情境引入：一一《扇舞由学生感兴趣并具有时代感的剧目 语言表达能力对今后的实际工作前教育专业， 结合教师对剧目中情境的描述丹青》（选自优酷网） 起着至关重要的影响）引入本课 思考一：自己内心的感受 促进在制作过程中组内成员的积极配合，思考二：为何此剧目会给人以行云流水的感 觉？学生发言：谈自己看后的感受了学生间相互的融合，在学会相处的同时学会了三、合作探究、项目教学： 第一层：欣赏作品唤醒体验 阶段任务：1.找到气息的运动方式小组合作探究,播放视频，让学生在体会中感悟中找到动作连接中气息的运动 2.规律能够完成单一动作及规定动作的气息控制 3.阶段进行过程： 探知过程：通过视频节选片段，小组讨论探究气息的运 1.动方式？ 各小组派代表阐述本 组的观点，通过集体讨 2.慢吸慢呼、快吸快呼、 论以及教师的点拨找到答案:慢吸快呼、快吸慢呼通过学生对自己内心感受的发言，在教师的指引点拨下使学生意识到动作中气息的存在。

探究动作连接中气息的运动规律？ （教师示3.这节课合作探究以小组讨论发言和展示 范及视频,学生分组讨论） 的形式进行，根据本节课的特点，制定评价规则： 各小组派代表阐述本组的观点并配以动作上 4.的展示，通过集体讨论以及教师的点拨找到答案：1.通过预习和讨论，能够给大家讲解每次 欲下先上、欲左先右、欲前先后 加20分；能迅速完成项目任务且正确的加 2.10分;根据小组展示的练习效果，按指定分值 3.O加分学生逐层深入在逐一完成项目的过程中,掌握元素、训练技能第二层：阶段目标：掌握古典舞元素并将气息运用其中 阶段过程： 教师出示图片，展示单一动作；1.教师逐一示范，学生分组进行模仿；2.学生模仿后每 组提出模仿中出现的疑问与困 3.惑；学生集体讨论， 总结出部分动作的要领； 4.5.教师再结合动作示范讲解学生遇到的难点学生分组练习，体会气息在单一动作中的运 6.行分组试做单一动作的链接，小组内讨论气息 7.链接的方法分组展示，并提出本组在链接过程中遇到的 8.问题其它小组帮助解决， 最后仍未解决的问题由教师示 范动作，引导学生发现问题并讨论出解决的 方案引导学生观察、体会示范中观看组合 9.视频气息的处理。

建立感性认识再引导学生根据体会，进一步分组 巩固练习、体验；教师分组做指导纠正即：分析揣摩探究学习 观看视频 再次地了解掌握气息，并逐步具备对气息的初步控制能力 通过观看视频去寻找气息运用 节选视频的软件一一“格式工厂”，节选出单一动作的气息变化，可使学生清晰地看到气息在身体中的运行过程，同时教师可边讲解边看到学生对知识点的反应情况避免了教师边做动作边示范，看不到学生对知识反应的弊端 小组内同学根据项目中给出的任务，逐一合作完成 由于有了信息化的视频，学生可以根据需要自主操作，反复观看、试做，完成项目任务 各小组在阐述本组意见的同时，锻炼了每个学生勇于表达、积极大方的心态 同学们在合作的过程中，学会了听取建议，学会了包容 本环节的设计是使学生初步了解动作节奏的变化规律 教师对学生提出的问题进行引导，提示学生找出动作间存在的关系，学生边分析边体把握会，通过师生的共同讨论，归纳出气息运动的在学生较熟练掌握元素性动作后，教师请学10.方法与规律：（课件展示）中展示的舞台调度方案进行组合练生根据 flash气息轻重缓急的处理急吸急呼气短，缓 习，目的是训练学生气息的流动性，为舞蹈的传情意做好准备。

吸缓呼气长,（1）组内同学合作熟悉调度路线， 并讨论出气 息的处理方案然后组内成员合作练习 ）分组展示，相互取出补短，找到自己对气（2息认识上的不足分组修 正练习，教师分组做有针对性的指（ 3导，解决学生存在的共性和个性问题音乐激趣、实际运用第三层：阶段目标：灵活运用气息传情达意、塑造意境阶段过程：首先请学生从教师准备的队形、音乐中自选1.一种，通过自设的情境，重新进行气息及动作顺 序的编排与处理，最终达到传情达意、塑造意境的效 果各组分别叙述自设情境， 并展示本组作品2.对关键气 息点，教师让学生尽可能地展开想象，大胆处理， 引导学生用自己的语言 （即气息的处理方， 将想象中的画面 描述出来，然后再激发学生说式）出气息对肢体动作影 响的自身感受，即：合作体验一一展开想象一一巩固技 能一一提升感悟，进而突 破难点，达成教学目标气息的运动规律，即动作转换过程中气息的运用，欲下先上、欲左先右、欲前先后的规律 重点感受气息的多变性和气息的转换规律（动作转换过程中气息的运用掌握欲下先上、欲左先右、欲前先后的规律） 这样既让学生掌握了动作的要领，同时又培养了学生自主学习、探究的能力 每组同学通过讨论、试做，完成对气息的处理与连接。

学生在主动探究的活动中建立了自信，增强了自身的自主学习能力在小组展示的过程中，其她同学注意观察 和分析，看看哪些动作连接的流程？哪些动作连接的生硬，为什么?通过学生边。