智慧课堂环境下的有效教学策略焦兆群课件.ppt

智慧课堂环境下的有效教学策略智慧课堂环境下的有效教学策略江西金太阳教育江西金太阳教育· ·焦兆群焦兆群第1页，共55页￿￿￿￿￿￿智慧课堂，利用大数据、云计算、物联网和人工智能等技术，构建基于“云、网、端”互动智慧化学习环境，从而实现基于多维互动的高效教学和基于数据诊断的精准教学第2页，共55页1 1、、智慧课堂虽然有高科技的支撑，但其本质仍然是教学智慧课堂虽然有高科技的支撑，但其本质仍然是教学智慧课堂要避免技术化倾向，不能“唯技术论“无论技术在教学中运用到何种程度，课堂的主体永远是学生，主导永远是教师关于智慧课堂环境下教学的几个基本观点关于智慧课堂环境下教学的几个基本观点第3页，共55页2、智慧课堂推动着教育现代化，但教育现代化不仅仅是硬件现代化，最为主要的教育教学理念的现代化最为主要的教育教学理念的现代化智慧课堂环境下的课堂教学，更为重要的是在教学理念、教学方式、教学策略等方面进行系统化的变革和创新第4页，共55页3、技术，是教育教学改革和创新的重要元素！技术，是教育教学改革和创新的重要元素！利用信息技术创设情境、设计活动，调动学生的课堂参与，同时利用信息技术挖掘数据实现精准教学。

从这个意义上说，智慧课堂引发的是教育教学的”革命“第5页，共55页 一、智慧课堂环境下有效教学的内涵一、智慧课堂环境下有效教学的内涵第6页，共55页￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿一堂一堂历史史课：：《德国史》《德国史》l老师放映1945－1994年间发生在德国的重要事件的纪录片；l学生边看边作记录书写；学生人手有三张纸，用于记录书写教学案例】【教学案例】第7页，共55页•要求学生记录要求学生记录电影中的事件以及主要信息事件以及主要信息；•要求学生在一个时间轴上整理整理这些关键事件；关键事件；•要求学生将美、苏、英等国的对德主张与政策对德主张与政策也概括并整理到这个时间表上；l偶尔老师穿插一个问题，或是一点解释；学生们做完记录后讨论； 每一重要事件政治家演讲词 （设问）他为什么这样说？这一演讲的意义和标志是什么？第8页，共55页课堂上堂上：老师没有侃侃而谈，言语占时不到10%，只有学生的默默地观看、记录书写、整理和间或的讨论课前课前：一是纪录片的剪辑，二是设计了三张“纸”老师做了些什么？老师做了些什么？第9页，共55页。

这节课的学习目标是什么？学生学到了什么？发展了什么？这节课的学习目标是什么？学生学到了什么？发展了什么？•教师没把具体历史事件知识作为学习目标；而把观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论视作学习目标•学生学会了观察、信息提取、联系分析、比较判断、讨论论述……第10页，共55页启示一：启示一：课堂教学目标指向学生发展的学科核心素养课堂教学目标指向学生发展的学科核心素养学科素学科素养养价价值值观观知识知识技技能能方方法法思想思想经经验验态态度度思维思维第11页，共55页启示二：教师的功夫在课前，课堂的主人是学生启示二：教师的功夫在课前，课堂的主人是学生•￿ ￿我们没有看到老师在课堂上有精彩的表现但是教师真正的功夫体现在课前的构思与准备，包括资源提供老师备课备什么？不是你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计•老师坚持让教于学、还教于学，让学生自己去在过程中体验，在过程中学习，而不是老师灌输给他的“东西”第12页，共55页￿￿启示三：教师的智慧主要体现在对学生学习的预见、策划与组织启示三：教师的智慧主要体现在对学生学习的预见、策划与组织•￿老师在课堂中最重要的任务是组织学习。

衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起，促进学生的有效学习•教师的专业功底常常体现在如何进行“学为中心”的教学设计，促进学生深度学习！第13页，共55页启示四：融合信息技术创设情境，促进学生认知深化启示四：融合信息技术创设情境，促进学生认知深化信息输入（形象信息输入（形象感知）感知）信息加工（深入信息加工（深入思维）思维）信信息息输输出出（（创创新新表达）表达）第14页，共55页有效教学的核心要素有效教学的核心要素 深度研究课堂内涵，我们会发现，深度研究课堂内涵，我们会发现，目标、活动、评价目标、活动、评价是教学设计的基本要素，可以是教学设计的基本要素，可以称为课堂教学的称为课堂教学的““三块基石三块基石””目标活动评价第15页，共55页ü我要带学生到哪里去？（目标）ü我如何带他们到那里？（活动）ü我如何知道已把他们带到了那里？（评价）有效教学有效教学的共识：课堂教学要弄清三个问题第16页，共55页清晰表述学生具体学到什么？（认知性动词+名词：布鲁姆分类法）与目标相匹配的课堂活动（支持性学习环境；讲授与解释；高效提问；小组学习；主题探究）与目标相一致的测试评价。

基于诊断的测试与反馈目标活动评价有效教学：目标、活动、评价相一致（教学评一致性）第17页，共55页 二、智慧课堂环境下有效教学设计与实施二、智慧课堂环境下有效教学设计与实施第18页，共55页（一）学习目标的设计（一）学习目标的设计第19页，共55页2.仔细阅读原文、注释和参考译文，圈画重点字词；学习任务不是目标学习过程不是目标1.进行朗读能力训练；3.做一个平面镜成像实验；学习任务不是目标第20页，共55页 学习目标是教师依据学科课程标准和中高考人才选拔要求，参考教科书和其他课程资源，按照所教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果第21页，共55页高中地理“城市化过程对地理环境的影响”目标设计1、通过实地调查和检索文献，能够总结出城市化进程对自然和人文地理环境产生的影响2、能够归纳城市化过程中出现的问题，列举当前城市化的一些不良倾向，说说逆城市化的原因3、能够解释保护和改善城市环境的主要措施，列举我国城市化发展的趋势第22页，共55页目标设计流程1研究课标２２分析教材３３分析学情4目标表述第23页，共55页￿￿￿￿￿￿学生学生认知知维度度知知识点点学习目标陈述的简要公式学习目标陈述的简要公式第24页，共55页。

（二）评价任务的设计（二）评价任务的设计第25页，共55页￿￿￿￿￿￿￿“ “评价任务设计一定要先于教学活动设计评价任务设计一定要先于教学活动设计” ”，这是，这是“ “教、学、评一致性教、学、评一致性” ”教学原理的要求，这样就能更好教学原理的要求，这样就能更好提高教学效率，更精准达成教学目标，这往往要求我们在教学设计中进行“ “逆向设计逆向设计” ” “教、学、评一致性” ”教学设计，评价设计要先于活动设计   第26页，共55页目标 评价活动目标1评价1活动1评价2活动2目标2评价1活动1评价2活动2目标3评价1活动1评价2活动1第27页，共55页目标 评价活动•速读课文，梳理课文情节脉络填写表格，理清文章思路设计表格，提供一定的框架和样板，让学生以填表的形式理清文章脉络，达到整体感知的效果学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论,￿了解通过时间、地点的变换来叙述事件•细读课文，学习选取典型事例进行细节描写、突出人物形象的写法•品读课文，感受鲁迅作品语言的特点《藤野先生》第28页，共55页一位教师的高三语文一位教师的高三语文“ “仿写仿写” ”复习课复习课海是水的一部字典,浪花是部首,涛声是音序,鱼虾海鸥是海的文字。

评价促进教学评价促进教学/评价相随教学评价相随教学第29页，共55页1 1、明确“ “课程标准” ”和中高考命题要求 深化考试命题改革深化考试命题改革学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能————《《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》》 （（20192019年年6 6月月1919日）日）第30页，共55页学科学科素养素养价价值值观观知知识识技技能能方方法法思思想想经验经验态态度度思思维维 素养作为人的内在品质和能力，素养作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，不可直接观测和度量，因此需要以具因此需要以具体情境为载体，设计典型任务（体情境为载体，设计典型任务（情境情境引申出来有意义的、指向素养的引申出来有意义的、指向素养的问题）问题），考查运用学科知识，分析问题、，考查运用学科知识，分析问题、解决解决实际问题的能力，藉此体现思维过实际问题的能力，藉此体现思维过程与方法，体验典型的情感，呈现程与方法，体验典型的情感，呈现典型的成果。

典型的成果 •学科素养怎样考查？学科素养怎样考查？第31页，共55页 下面是一副曾悬挂在山东曲阜孔府内的对联这副对联可以让我们从多方下面是一副曾悬挂在山东曲阜孔府内的对联这副对联可以让我们从多方面了解到孔子的思想请你从上、下联中各选择一个方面，并分别以【链接材面了解到孔子的思想请你从上、下联中各选择一个方面，并分别以【链接材料】一则语录中的相关内容为例，简要说出你的料】一则语录中的相关内容为例，简要说出你的认识认识4 4分）分）上联：居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于已上联：居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于已下联：处世尤宜慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心下联：处世尤宜慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心【链接材料】【链接材料】①①子曰子曰:“:“君子不重则不威；学则不固无友不如己者君子不重则不威；学则不固无友不如己者, ,过，则勿惮改过，则勿惮改 ” （（ 《论语《论语•学而》学而》 ））②②有子曰有子曰:“:“礼之用，和为贵先王之道，斯为美；小大由之有所不行，知礼之用，和为贵先王之道，斯为美；小大由之有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也和而和，不以礼节之，亦不可行也。

《论语（《论语•学而》学而》 ））③③子夏问孝子曰：子夏问孝子曰：““色难有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为色难有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？孝乎？””（《论语（《论语•为政》为政》 ））④④或谓孔子曰：或谓孔子曰：““子奚不为政？子奚不为政？””子曰：子曰：““《书》云：孝乎惟孝，友于兄弟，《书》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政施于有政是亦为政，奚其为为政？是亦为政，奚其为为政？””（《论语（《论语•为政》为政》 ））⑤⑤林放问礼之本子曰：林放问礼之本子曰：““大哉问大哉问! !礼，与其奢也，宁俭；丧，与其易也，宁礼，与其奢也，宁俭；丧，与其易也，宁戚 《论语《论语•八佾》）八佾》）⑥⑥子曰：子曰：““君子欲讷于言而敏于行君子欲讷于言而敏于行《论语（《论语•里仁》里仁》 ））答： 第32页，共55页把学生平时的阅读、见识、视野和知识把学生平时的阅读、见识、视野和知识积累积累考查出来；考查出来；把学生理性思维和正确价值选择和把学生理性思维和正确价值选择和判断判断考查出来；考查出来；把学生从社会大课堂所学、所见、把学生从社会大课堂所学、所见、所思所思考查出来；考查出来；把学生分析问题、提出解决问题的把学生分析问题、提出解决问题的思路思路考查出来；考查出来；命题的背后，体现的是人才选拔的要求命题的背后，体现的是人才选拔的要求第33页，共55页。

策略策略特征特征用途用途以信息传递为主以信息传递为主的的讲授策略讲授策略教师以讲课的形式呈现材料教师以讲课的形式呈现材料师生、生生之间很少互动师生、生生之间很少互动呈现新信息呈现新信息以事实（概念、以事实（概念、原理、定理）为原理、定理）为基础的基础的问答策略问答策略教师提问主要是为了引出事实教师提问主要是为了引出事实教师的反馈是教师的反馈是““对对””或或““错错师生之间互动频繁，但是不追根究底师生之间互动频繁，但是不追根究底复习刚学习的新知复习刚学习的新知识检测是否知道事实检测是否知道事实知识以思维为导向的以思维为导向的问题策略问题策略教师提问是为了刺激学生的思维与讨论教师提问是为了刺激学生的思维与讨论教师评论学生的反应教师评论学生的反应师生、生生之间互动频繁师生、生生之间互动频繁鼓励课堂讨论鼓励课堂讨论在关键时激发思维在关键时激发思维2 2、设计促进思维发展的、设计促进思维发展的“ “问题问题” ”第34页，共55页《天上的街市》《天上的街市》 郭沫若郭沫若 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯 我想那缥渺的空中， 定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广 我想那隔河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往 我想他们此刻， 定然在天街闲游 不信， 请看那朵流星 那怕是他们提着灯笼在走第35页，共55页￿￿￿￿￿￿￿￿1、天上有街市吗？天上的街市是什么样的？有什么？为什么在天上，而不是人间？￿￿￿￿￿￿￿￿2、联想和想象有什么区别？诗歌中哪些是想象，哪些是联想？￿￿￿￿￿￿￿￿3、这首诗的写作背景是什么？为什么郭沫洛要写《天上的街市》？￿￿￿￿￿￿￿￿4、诗人是如何将物与物联系到一起的？￿￿￿￿￿￿￿￿5、与民间传说相比，《天上的街市》中的牛郎和织女有着怎样的表现？￿￿￿￿￿￿￿￿6、你认为诗歌中那些句子用的好，请赏析￿￿￿￿￿￿￿￿7、诗歌中，哪些是实写？哪些是虚写？￿￿￿￿￿￿￿￿8、为什么说天上的街市有”世上没有的珍奇“？为什么用”浅浅的“来形容天河？￿￿￿￿￿￿￿……第36页，共55页（（1 1））把握问题系统，精心设计把握问题系统，精心设计“ “核心问题核心问题” ”n问题系统问题系统是何是何————为何为何————如何如何————若何若何————由何由何n课堂教学中的核心问题，一定秉承课堂教学中的核心问题，一定秉承“ “少就是多少就是多” ”原则。

原则•指向学习目标指向学习目标•指向学科素养指向学科素养•指向内容重点指向内容重点第37页，共55页0%20%40%60%80%72.2%23.3%11.6%6%1%是何是何为何为何如何如何若何若何由何由何第38页，共55页（（2）从回忆性问题变成深度思考的问题）从回忆性问题变成深度思考的问题“ “翻转问题翻转问题” ”策略策略蜘蛛是昆虫吗？蜘蛛是昆虫吗？————蜘蛛为什么不是昆虫？蜘蛛为什么不是昆虫？美国的首都在哪里？美国的首都在哪里？————为什么华盛顿会成为美国的首都？为什么华盛顿会成为美国的首都？￿￿￿￿￿￿为提高认知复杂水平，只要把答案放进问题里面，让学生思考“为什么是这样”“为什么不是这样”￿￿事实上，你的问题内容依旧，但是使得学生进行了思考并与已有知识建立了联系，而不是简单的回忆第39页，共55页（（3）从封闭性问题变成开放式问题）从封闭性问题变成开放式问题 封闭性问题不但给学生传达了只有一个正确答案的导向，而且限制了对可能性的思考 谁是这个故事的主角？谁是这个故事的主角？————你认为故事中的哪个角色是最与众不同的？你认为故事中的哪个角色是最与众不同的？为什么？为什么？￿￿￿￿￿￿几乎任何一个最初设计的问题都能重新思考——从封闭性问题变成开放式问题。

第40页，共55页（4）精心把握问题设计的角度、宽度及提示语￿￿￿￿￿￿￿￿例如：例如：￿￿ ￿￿比较是人们认识地理事物的重要方法，试从成因和风向两个方面比较南北半球西风比较是人们认识地理事物的重要方法，试从成因和风向两个方面比较南北半球西风带的共同点和不同点带的共同点和不同点￿￿￿￿￿￿￿￿￿例如：文章的第②、③自然段中着重写到了关于鲜花和动物的细节从本文的主旨来看，这些细节描写表现了雾的哪些主要特点？从艺术表达效果来看，这些细节描写又有什么作用？￿￿￿￿￿￿￿例如：本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面加以简要赏析第41页，共55页3 3、评价任务设计必须进行及时反馈、评价任务设计必须进行及时反馈成绩提高的三大原则成绩提高的三大原则制定制定制定制定适合的、具体的、并具有挑战性的目标适合的、具体的、并具有挑战性的目标适合的、具体的、并具有挑战性的目标适合的、具体的、并具有挑战性的目标成绩的提高是反馈的函数成绩的提高是反馈的函数成绩的提高是反馈的函数成绩的提高是反馈的函数对学习重新概念化对学习重新概念化对学习重新概念化对学习重新概念化奥克兰大学奥克兰大学··海蒂海蒂第42页，共55页。

￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿精准诊断学情精准诊断学情精准诊断学情精准诊断学情数据及时反馈数据及时反馈数据及时反馈数据及时反馈个性化补救个性化补救个性化补救个性化补救1 12 23 3第43页，共55页4、构建完整的立体化、构建完整的立体化评价体系价体系•堂堂清•日日清•周周清•月月清第44页，共55页遗忘曲线遗忘曲线第45页，共55页（三）教学活动的设计与实施（三）教学活动的设计与实施第46页，共55页 教师的主导地位和作用，将逐渐由教师的主导地位和作用，将逐渐由““答疑解惑答疑解惑””的显性行为，转向以教学的显性行为，转向以教学设计为主的设计为主的隐性行为和课堂教学的组织行为隐性行为和课堂教学的组织行为教师要适应这个变化，并努力通过教学教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化设计体现这个变化组织者指导者帮助者第一：教师的课堂角色转变第一：教师的课堂角色转变第47页，共55页在教学方式上，教师要从以讲为主，包办代替的教学模式，转在教学方式上，教师要从以讲为主，包办代替的教学模式，转变为给学生更多思考和表达的机会，更为重视发挥学生的主体变为给学生更多思考和表达的机会，更为重视发挥学生的主体作用。

作用在学习方式上，要从学习环境封闭，学习方式单一、学习层次肤浅，转在学习方式上，要从学习环境封闭，学习方式单一、学习层次肤浅，转变为学习环境开放，学习内容个性化，学习方式多样化变为学习环境开放，学习内容个性化，学习方式多样化在教学观念上，在教学观念上，由重视学生学习的结果转向重视学生学习的过程由重视学生学习的结果转向重视学生学习的过程强调思维能力的培养，强调学生有自己的理解，培养学生具有独立思强调思维能力的培养，强调学生有自己的理解，培养学生具有独立思考、运用学科知识解决问题的能力考、运用学科知识解决问题的能力三三个个转转变变第二：课堂教学实现第二：课堂教学实现“ “三个转变三个转变” ”第48页，共55页第三：第三：依据学习目标和评价任务确定课堂结构依据学习目标和评价任务确定课堂结构先讲解概念、定理、先讲解概念、定理、公式公式带着学生应用公带着学生应用公式解析题目式解析题目最后，让学生做作最后，让学生做作业第一种：利于知识传授的演绎式教学结构第一种：利于知识传授的演绎式教学结构第49页，共55页从问题设置或学生问题从问题设置或学生问题生成入手，激发思考生成入手，激发思考归纳方法、思归纳方法、思路、规律路、规律再让学生举再让学生举一反三、变一反三、变式训练。

式训练学生思考或讨论、学生思考或讨论、交流交流第二种：利于思维和能力培养的归纳式教学结构第二种：利于思维和能力培养的归纳式教学结构第50页，共55页第四：依据教学内容和第四：依据教学内容和评价目价目标确定教学确定教学组织形式形式第51页，共55页第五、合理运用多媒体教学资源第五、合理运用多媒体教学资源创设或呈现情境创设或呈现情境教学重难点探究多媒体资源在教学中的运用演示抽象概念、实验演示抽象概念、实验渲染气氛，激发情感渲染气氛，激发情感第52页，共55页多媒体资源在教学中运用要注意的问题多媒体资源在教学中运用要注意的问题 一是形式主义一是形式主义为使用而使用，盲目追求表现形式为使用而使用，盲目追求表现形式 二是统领课堂教师二是统领课堂教师只展示只展示设计的内容，学生被动接受设计的内容，学生被动接受 三是代替思维只重视形象观察，不注重引导思维三是代替思维只重视形象观察，不注重引导思维第53页，共55页 信信息息技技术术不不能能只只限限于于为为学学生生提提供供直直观观材材料料和和满满足足于于单单纯纯的的形形象象感感知知，，而而是是要要做做到到促促进进学学生生的的认认知知深深化化，，即即通通过过““信信息息输输入入（（形形象象感感知知））--------信信息息加加工工（（深深入入思思维维））--------信信息息输输出出（（创创新新表表达达））””的的认认知知过过程程促促进进学学生生的的深深度度学学习。

习第54页，共55页￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿总之，智慧课堂环境下的有效教学不是一个“ “硬件+ +软件+ +资源” ”的概念，而是一个教学的概念，要在智慧课堂环境下进行有效的教学必须回归教学本位，同时融合技术改革我们的教学，从而促进教学质量的提升第55页，共55页。