教育学的复习重点(华中师范大学版).doc

教育学复习资料教育学复习资料教育学的研究方法教育学的研究方法 ( (一一) )文献法文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献)文献法的基本步骤有：(1)提出课题或假设；(2)进行研究设计；(3)搜集文献；(4)整理文献；(5)进行文献综述 (二二) )调查法调查法调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等调查法的基本步骤有：(1)确定调查对象；(2)拟定调查计划；(3)实施调查；(4)整理调查材料；(5)撰写调查报告 (三三) )实验法实验法实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法变量：自变量、因变量、无关变量实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法实验法的基本步骤有：(1)教育实验的设计；(2)实验方案的实施；(3)实验成果总结与应用推广。

(四四) )个案法个案法个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法个案法的基本步骤有：(1)确定个案研究的课题；(2)实施个案研究； (3)整理和分析收集到的各种资料；(4)提出改进个案的建议 (五五) )经验总结法经验总结法经验总结法是通过对教育经验(自己的或他人的)进行分析与概括，以揭示教育的内在联系和本质规律一种方法经验总结法的基本步骤有：(1)准备工作(确定题目、选定对象、阅读有关文献资料、制订计划)；(2)收集材料；(3)分析和综合 (六六) )比较研究法比较研究法比较研究法是对某些教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论比较研究法可分为：同类比较研究和异类比较研究；纵向比较研究和横向比较研究；定量分析比较和定性分析比较 ；单项比较和综合比较 比较研究法的基本步骤有：(1)确定比较的问题；(2)制定比较的标准；(3)搜集资料并加以分类、解释；(4)比较分析；(5)得出结论 (七七) )移植法移植法移植法是运用相关学科或领域的研究成果和方法研究教育问题的一种方法。

实际上是一种方法论)移植法的种类有：纵向移植法；横向移植法；综合移植法移植法的基本步骤：(1)定向学习，优选方法(2)确定课题，制定计划(3)实施研究，分析结果(4)进行总结，形成成果( (八八) )其它方法其它方法统计法、理论推导法、叙事研究法、行动研究、校本研究等等绪绪 论论一、教育学的研究对象和概念*教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针、政策有所不同，也不等同于教育经验的汇编二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：1、教育学的萌芽阶段*在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、言论记录之中2、教育学的独立形态阶段*资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科3、教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进了一步。

4、教育学的理论深化阶段从 20 世纪 50 年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产劳动效率和经济发展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容方面更加丰富此部分的内容，一些著名教育家(或教育著作)的重要贡献需要掌握，如教育学独立的标志是什么？班级授课制是谁提出的？第一个开设教育学课程的人是谁？第一部专门论述教育问题的著作是什么？等等)三、学习教育学的意义通过学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作的自觉性，增强对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养一代新人做出贡献四、研究教育学的方法常用的教育学的研究方法有文献法、调查法、实验法、统计法、个案法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等等注：注：带带““*””的内容是需要重点掌握的，以后各章的内容是需要重点掌握的，以后各章均如此第一章 教育概述第一节 教育的概念一、教育的本质*教育是一种培养人的社会活动二、教育的概念可以把教育概念分为广义的和狭义的两种类型广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动三、*教育的基本要素1、教育者教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人2、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人受教育者是教育对象，也是教育的主体3、教育内容教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者载体4、教育方法教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用途径、方式、手段、措施和策略第二节 教育的形态一、原始的教育形态人类社会从原始群到氏族公社的漫长历史时期，其教育十分的落后二、古代学校教育形态1、奴隶社会的教育2、封建社会的教育三、现代的学校教育形态1、资本主义社会的教育2、社会主义社会的教育其中带其中带““*””是重点内容是重点内容(以后各章均如此以后各章均如此) 第二章 教育与人的发展第一节 影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的概念人的发展包括身体和心理两方面的发展二、影响人发展的诸因素（一）遗传素质*遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。

它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性二）环境*环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界包括自然环境和社会环境环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用三）学校教育学校教育是有目的有计划地影响人发展的一种活动，它对人的发展，*特别是对年轻一代的发展起着主导作用四）个体的主观能动性*学生个体的主观能动性是其身心发展的动力人的主观能动性是通过人的活动表现出来的离开人的活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人们的发展的现实从个体发展的各种可能性变为现实性这个意义上来说，*个体的活动是个体得到发展的决定性因素第二节 *教育要适应年轻一代身心发展的规律一、教育要适应年轻一代身心发展的循序性，循序渐进地促进学生身心的发展二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同三、教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教第三章 教育与社会的发展第一节 教育与诸社会现象的关系一、*教育与生产力的关系生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进教学内容，教学方法和教育组织形式的发展和改革。

教育是劳动再生产的手段，它能将潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的一个重要手段二、*教育与政治、经济制度的关系政治、经济制度决定教育的性质决定了教育的领导权决定了受教育者的权利决定了教育目的和思想品德教育的内容教育对政治、经济制度的伟大影响作用教育为政治经济培养所需的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想，形成一定的舆论作用于政治经济三、教育与其他社会意识形态的关系第二节 *教育的相对独立性一、教育是一种转化活动二、教育具有历史继承性三、教育具有不平衡性第四章 教育目的第一节 教育目的概述一、教育目的的概念*教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定二、*教育目的的作用1、是确定学生发展水平的标准；2、是教育工作的出发点和归宿；3、是思考教育学具体内容的依据三、教育目的的结构教育目的的结构指教育目的的组成部分及其相互关系教育目的一般有两部分组成：一部分是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，另一部分是对教育所要培养出的人的社会价值作出的规定四、教育目的的社会制约性1、教育目的受生产力制约2、教育目的受政治制约五、教育目的的价值取向*教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

在教育史上，有*个人本位论和*社会本位论个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准第二节 我国的教育目的一、对我国教育目的的历史回顾二、*我国教育目的的基本点三、普通中小学的性质与培养目标*普通中小学教育包含小学、初中和高中教育我国的小学和初中教育属于义务教育普通中小学教育的性质是基础教育在当前，普通中小学主要应该对学生进行素质教育素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育学生素质中的重要部分是创新能力与实践能力四、普通中小学的组成部分第五章 学校教育制度第一节 学校教育制度概述一、教育制度和学校教育制度的概念教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系以及管理规则。

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系二、建立学校教育制度的依据1、取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；2、受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；3、要考虑到人口状况；4、要依据青少年儿童的年龄特征；5、要吸取原有学制中有用的部分，参考外国学制的经验三、*现代学校教育制度改革的趋势第二节 我国的学校教育制度一、旧中国的学校教育制度二、新中国的学校教育制度我国的学校教育系统：幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育三、普及九年义务教育在学校系统中的地位第六章 课程第一节 课程概述一、课程的概念*课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排二、*课程的作用1、课程集中体现了教育思想和教育观念；2、课程是培养目标的施工蓝图；3、课程是组织教育教学活动的最主要依据三、课程的分类1、*学科课程与活动（经验）课程；学科课程是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科活动（经验）课程是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程2、*分科课程与综合课程；分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门。