幼儿园绘本阅读的指导策略.docx

幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导策略的探索绘本作为一种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，因而常常 会被拿来作为阅读活动的素材然而，在进行绘本集体阅读活动的时 候，我也不免存在还没有对绘本内容、画面做解读分析之时，就将集 体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷，绘本内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力因此，如何认识集体绘本阅读的意义，通过挖掘绘本的内在价值，体验合理设计 活动过程及策略，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，发展思维，掌握集体绘本阅读的教学方法与策略，使幼儿能体验到真正意义上的集体阅读，感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，是幼儿教师在实施绘本教学时面临的问题一、厘定阅读培养目标，为指导做好理念导航在《3-6 岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读和书写准备” 中，目标 2“具有初步的阅读理解能力” 特别清晰的以表格形式呈 现了我们对不同年龄段幼儿的不同教育追求如表）3岁〜4岁4岁〜5岁5岁〜6岁1 .能听懂短小的儿歌 或故事。

2 •会看画面，能根据 画面说出图中有什么，1 •能大体讲出所听 故事的主要内容2 •能根据连续画面 提供的信息，大致说1.能说出所阅读的幼 儿文学作品的主要内 容2.能根据故事的 部分情节或图书画面发生了什么事等3 .能理解图书上的文 字是和画面对应的，是 用来表达画面意义的出故事的情节3 .能随着作品的展 开产生喜悦、担忧等 相应的情绪反应，体 会作品所表达的情 绪情感的线索猜想故事情节 的发展，或续编、创 编故事3•对看过的图书、听 过的故事能说出自己 的看法4.能初步感受文学语 言的美就幼儿阶段绘本阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读指导重点：1、小班幼儿重在阅读兴趣与习惯的培养对于小班幼儿而言，绘本阅读的兴趣和阅读习惯的培养既是基 本，也是关键小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们对阅读的兴 趣和态度在不知不觉中就已经开始了只有全面的激发小班幼儿阅读 的兴趣，才能促进此阶段幼儿对阅读的喜爱，有利于后期阅读能力的 发展但由于小班幼儿年纪小，还不会用拇指和食指一页一页地翻书； 不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢等等因此，良好的阅读兴 趣和习惯的培养就显得尤为重要我在小班集体绘本阅读中经常采用 的是拟人化的教学指导方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习 惯。

如：《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》，在娃娃家主题中，孩 子们经常会在一起念着“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈 妈，妈妈洗衣哗啦啦„”，既然孩子们对手指谣这么喜欢，我是不是 可以将手指谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢？抱着试一试的 态度，在翻书这个方法上，我采取了拟人的形式，以孩子们熟悉的《手 指谣》为基础，以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱 形象，请幼儿翻书没想到旗开得胜，孩子们对这种翻书的形式很喜 欢，我每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自 主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，特别是在孩子们自 己阅读时，不用我说什么，孩子们会自主的提醒自己“大拇指爸爸、 食指妈妈捏书角翻书”，这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方 法，而且也养成了良好的翻书习惯良好的指读、翻书习惯都养成后， 我还告诉孩子，“字宝宝、图宝宝都住在书妈妈的楼房里我们要和 字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号 并且，在亲字宝宝时，要有顺序的亲，就像我们上楼梯一样，上了一 楼才能上二楼，去亲字宝宝时，也要亲完第一页再亲第二页、第三 页„„这样有顺序的亲。

看图也是如此通过这样，孩子们会很自 觉的按照页码一页一页有顺序的看书的习惯叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养兴趣和习惯”可见，用拟 人化的指导方式与小班幼儿在游戏情境中开展绘本阅读，比空洞抽象 的说教有效得多它能使幼儿保持愉快的心境，轻松的喜欢看书，并 尝试翻书的习惯，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求我 在小班绘本阅读中尝试采取拟人化的教学方法，初步帮助了我班幼儿 养成良好的阅读兴趣与习惯2、中班幼儿重在阅读能力的培养儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力， 如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，对幼儿的语言能力 发展具有重要的意义因此，在集体绘本阅读中的前期引导尤为关键， 带着适当的问题去阅读能够帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教 育效果我在教学实践中根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能 力准确、适时、适度的设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读 绘本如：绘本《借你一把伞》：主要的活动价值是让幼儿体验相互帮 助的快乐，懂得适合自己的东西并不一定适合别人绘本以“伞”为 主题，反复出现送伞的情景由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿 理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人，人与人之间的友情 和温暖。

围绕绘本的主旨，我设计了三个关键性问题提示：“下雨了， 这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办？”“她有一群动物朋友，她 和小动物之间会发生什么事？”“它们的动作、表情告诉我们什么秘 密呢？”我的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上任务的动 作、表情来理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物， 进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣针对中班幼儿自主 阅读的观察有序性不够，不能很好的观察每一页画面上的人物与背 景，无法理解进行的故事情节，对绘本意图把握不强的特点，我在活 动设计过程中围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，帮助幼儿抓住 绘本重要信息，充分理解绘本画面，开展了有深度的阅读绘本可见，每次阅读前的不同问题提示能给幼儿不同的阅读体验，在 幼儿自主阅读前的问题提示的设立是教学方案预设的关键，引领幼儿 进入阅读情景，能自主掌控舵盘，起航想象的船只3、大班幼儿重在阅读经验的拓展 当孩子进入大班以后，他们在集体绘本阅读教学活动中，主要在 于读透绘本，不仅仅理解画面、理解绘本的思想，更重要的是在自身 原有经验的基础上，通过不断同化和顺应，建构新的意义，产生新的 经验，并最终将习得的经验迁移到自己的生活中。

如：在《动物大擂台》这个活动中，大班幼儿已有的生活经验是 相关动物的本领与特性，具体表现为“哪些动物适合做守卫?”班内 幼儿回答的理由基本都是狗来守卫羊群，也有的幼儿说让犀牛，因为 幼儿也有有犀牛“强壮”的生活经验因此，幼儿原有生活经验的铺 垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提但在活动最后，我抛 出了这样一个问题：山羊公公用自己的聪明办法选出了“最佳守卫”， 那么，如果我们班要选出一个“最佳班级管理员”，你们觉得可以比 什么?怎么比呢?于是，大班的孩子的思维开始活跃了，他们有许多生 活经验，有的幼儿说“我们比比谁做值日生特别认真与负责？”有的 幼儿说“我们看看植物角里谁养的蚕宝宝长得最快？”・••孩子们立 即充分的迁移并运用了自己已有的生活迁移经验，使新旧经验产生联 系，构架了更有价值的思维体系可见，原有的知识经验是幼儿绘本阅读教学活动的起点，在活动 中，我既要帮助幼儿整理相关的知识经验，使之结构化、系统化同 时又要引导幼儿将从读本中学到的知识经验迁移运用并拓展到他们 的生活中二、悉心选择幼儿绘本，为幼儿阅读做好铺垫 绘本阅读也可以称之为”图画书阅读”幼儿在学前期就开展绘 本阅读教育，对其语言、逻辑思维、审美能力等的发展及情感道德的 培养都具有重要作用。

绘本阅读深受幼儿的喜欢可现今，幼儿园图 书室中的绘本琳琅满目，让人目不暇接，那么到底怎样的绘本才适合 我班的幼儿开展集体绘本阅读活动呢？1、选择推进课程内容的绘本绘本阅读作为主题活动中的一部 分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备 我在选择绘本的时候，通常会结合班级中当前正在开展的主题活动， 引导幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读如，在大班“动物大世 界”主题活动中，我选择了《动物大擂台》、《母鸡萝丝去散步》等与 动物特性相关的绘本为了深化中班主题《我爱我家》，我选择了《我 爸爸》《我妈妈》以及《猜猜我有多爱你》等绘本，旨在让幼儿从生 活中感悟爸爸妈妈对自己的爱，让幼儿学会感恩，从而感悟主题其 实《猜猜我有多爱你》绘本的原文作者借用两只兔子的对话，却把最 原始的亲情浓缩在里面，贴近幼儿的生活在欣赏故事时，我采用欣 赏故事中精彩的片段来让幼儿猜、学、想、做绘本是充满童趣的图 画，孩子们都很喜欢，都想知道图画里到底发生了什么事通过猜测 小兔子的动作后会对大兔子说什么，学一学大兔子的动作，并想象小 兔子还会说什么等环节让幼儿充分感受听故事的乐趣，感受自己也变 成了故事中的小兔子，在猜和做动作时动静结合，提高了幼儿的积极 性，打开了孩子的思维。

我选择绘本《猜猜我有多爱你》，就是因为 书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得 淋漓尽致，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕2、选择支持幼儿兴趣的绘本还记得小班幼儿阶段，我班的孩 子有一个阶段特别的怕黑，而且根据家长的反应常常半夜睡哭于是 我就想借用一个有趣的绘本故事来引导孩子不怕黑如，《啊呜》这 个绘本故事，就是以风趣幽默的手法描写了四个可爱的小动物在探索 和想象黑屋子里的一个不为人知东西的有趣绘本这本绘本中多次提 到小兔、小猴、和小猫三个动物对“啊呜” 的害怕，然而当他们发 现自己的朋友小熊在进入屋子很长时间后都没有出来，他们却毅然鼓 起勇气，克服困难，一起冲进房子里救小熊这种从害怕到勇敢的转 变，无不彰显着友谊第一的美好情感活动过程中，为增加绘本故事 的神秘感，我特地搭建了小木屋，装上了小门帘每次小兔都是怀着 忐忑的心情去张望小木屋起初，幼儿对黑屋里的东西十分恐惧，不 少孩子在听到“啊呜”的声音都会觉得会是怪兽之类凶猛的动物，因 此思维有所局限，但当之后问到“小猴看到了什么？是什么样的？还 有什么东西是雪白雪白的？”“还有什么东西是又圆又大”等图文 时，幼儿开始展开了以以往生活经验为基础的想象，并将活动推向了 高潮。

3、选择符合年龄特点的绘本之所以选择阅读绘本是由于绘本 契合幼儿成长发展的特点，因此在开展集体绘本阅读时要为不同年龄 段的幼儿选择适宜其阅读能力的绘本学龄前的幼儿言语发展是从口 语表达到书面文字，在开始阅读时并不要求识字多少，而在于从图画 中获取知识幼儿的逻辑思维能力的发展是从观察想象到创造，从感 知运动到具体抽象，并且随着年龄增长幼儿的道德品质也逐渐养成 因此应由易到难，由简到繁，选择不同主题，不同艺术风格和不同文 化背景的作品，培养幼儿多学科的知识和综合能力年龄段绘本类型绘本特点典型绘本小班生活类绘本内容富有童趣，贴近生活经验， 浅显易懂，画面色彩鲜艳，角 色形象可爱的生活小故事，以 锻炼幼儿的口头语言能力《好饿的 小蛇》《样 样都爱吃》《妈妈抱抱我》等中班认知类、社会类绘本内容包涵粗浅知识经验的，画 面稍丰富，情节稍复杂的童话， 科普故事等，使幼儿逻辑思维 能力得以培养《神奇的 树》《狐狸爸 爸鸭儿子》《猜猜我 有多爱你》《亲爱的 小鱼》《蚂 蚁和西瓜》 等大班传记类，科 学类，智力 类和幻想类 绘本单页多幅，画面复杂精细的童 话，科常，寓言，字图相间的 儿歌和故事，使幼儿逻辑思维 能力、情感道德进 步得以提 升。

《青蛙与 小鸟》《驴 小弟变石 头》《一根 羽毛也不 能动》《母 鸡萝丝去 散步》《田 鼠太太的 项链》等4、选择具有创意内涵的绘本优秀的幼儿绘本总是有非常。