说课听课与评课.ppt

说课、观课与议课高承钢18935709800@背景、平台、桥梁•说课、听课与评课应放在课程的背景下思考和实践•新课程的实施，核心区域在课堂教学，关键要素是教师•加强对教师实施新课程能力的培养，主要还是围绕课堂教学的改革来进行•要明确教学方式和学习方式的转变是课程改革的核心•在说课、听课与评课的过程中，要特别关注新课程的课堂教学评价问题要落实老师发展、学生发展和以学论教的理念背景、平台、桥梁•说课、听课与评课都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径新课程功能与目标•新的知识观使课程目标走出了知识技能取向 新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展 学生与自我的关系 学生与他人的关系 学生与自然的关系新的课程观使新课程回归生活世界 变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”课堂教学—一个微观的世界•在宏观的课程改革的背景下，做为课堂还是一下微观的世界，而在课堂教学改革过程中，关键点还是在过程、环节和细节上。

课堂教学的基本要素•教师•学生•教学信息•教学媒体•教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具；教师既是教学过程的设计师，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人课堂教学的基本要素•教学结构设计不是将这些要素简单和孤立地叠加，而是要对每一要素进行功能分配，规划由哪个要素实施哪些教学活动，同时还要对各要素之间彼此配合、相互联系、相互作用的结构功能进行整体设计因此，它应当是依照一定教学思想和教与学理论来组织教学活动的一体化的设计过程学习方式与教学方式的转变•学习方式和教学方式的转变是课程改革的显著特征•倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最为关键性的内容和要求•学生的学习兴趣•学生的学习责任：如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，这种学习就不是自主学习只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习学习方式与教学方式的转变•教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不以权威自居•教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。

教学研究—宏观与微观的桥梁•传统教研关注的重点是教材、教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够这导致有的教师从教数十年，其专业发展水平还停留在刚参加工作的三四年的水平有效的教研方式•运用反思型的教研模式，促进教师的自我更新 教育过程中理想的教师对自己的行动反思包括五个阶段：1、行动2、对行动的反思3、意识到关键所在4、创造其它行为的方法5、尝试有效的教研方式•建立说课、听课和评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高•林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调多一份反思与监控，就多一分提高就与优秀教师更进一步•教师教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力•建立说课、听课、评课制度，是提高教师教学监控能力的有效方法说课•说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课的类型•课前说课•课后说课•评比型说课•主题型说课•示范型说课说课的特点•简便易操作•理论与实践相结合•智慧互补•可重复修改和补正说课的局限性•1、不可能象上课一样看到教师临场发挥、处置和随机应变的教学机智，学生掌握知识、形成能力的实际效果•2、具体实施过过程中，说课好的教师不一定上课好，上课好的教师不一定说课好说课与备课的关系•相同点•目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作说课是一种深层次备课后的展示活动，在主要内容方面应该是一致的；从活动过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程•不同点•1、内涵不同•2、对象不同•3、目的不同•4、要求不同说课与上课的关系•本质区别•要求不同：•上课解决教什么、怎么教的问题；说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解决为什么这样教；•对象不同：•一对学生，一对同事、领导、专家说课比上课更具有灵活性，不受时间、空间限制，不受教材、年级、人数限制，大可到区域，小可到备课组，到个人说课中应注意的问题•1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准•2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说•3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生•4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”•5、备说课教案时要多问几个“为什么”说课内容•1、说教材•2、说目标•3、说学情•4、说教法•5、学教学程序说课内容•说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元或课题乃至其它学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时的安排等。

•剖析教材•课时安排•实现三个目标•1、依据学习内容定重难点解决教什么的问题•2、依据课程标准，将三维目标化解到教学过程中，解决怎么教的问题•3、整体把握教材，结合学情解决为什么这么教的问题返回说课内容•说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解的越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平返回说课内容•学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础•1、已有知识和经验•2、学习方法和技巧•3、个性发展和群体提高返回说课内容•就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据•接受式教学•合作式教学•探究式教学•自主式教学•一般本源性知识常采用观察、实验、讨论等方法•派生性知识常采用讲授、讨论、自学等方法•说教法与学法实际是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

返回说课内容•所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列也就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的•教具学具准备•设计思路•教学流程•板书设计返回说课评价•评价原则•1、及时性•2、客观性•3、参与性•4、校本化说课评价•评价内容•1、关于说课者理解和把握教材情况的评价•2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价•3、关于说课者选择教学方法的评价•4、关于说课者设计的教学程序的评价•5、关于说课者教学机智的评价•A、是否全面理解和把握了课程表标准•B、是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用•C、是否恰如其分地把握了教学重点难点返回•A、是否充分体现了学科特点•B、是否符合学生的年龄特点和认知规律•C、是否有助于调动学生的学习积极性返回•1、教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务；•2、教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生活实际，做到科学正确无差错；•3、教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出；•4、教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高；•5、教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用；•6、教学过程流畅，条理清晰，环环想扣，逐步深入。

返回听课—教学研究的有效手段•听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助各项工具（记录本、调查表、录音影像设备等）直接或间接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法•听课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课•听课不是目的，听课是手段，是途径听课的基本特点•目的性•主观性•选择性•指导性•理论性•情境性听课的目的和作用•有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状•有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平•有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行•有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长听课的要求•要有明确听课的目的、计划和要求•要了解教材、学校和教师的基本情况•要处理好听课者与被听课者的关系•要不断地学习教育教学理论人，了解有关学科的课改信息•要做到听、看、记、思的有机结合•要认真做好听课记录•要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主听课的要求•听什么？怎么听？主要应听：•1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求•2、是否重点突出，详略得当。

•3、语言是否流畅、表达是否清楚•4、是否有知识性错误•5、是否有创新的地方•6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确•看什么？怎么看？主要应看：•1、看教师主导作用的发挥如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（含多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙•2、看学生主体作用的发挥如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养•记什么？怎样记？一般听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点 • 思考什么？怎样思考？主要思考是：•1、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好？•2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响•3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容•5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现 在日常课堂教学中，并内化为教师的自觉的教学行为•6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等评课—取长补短，共同发展•特级教师徐世贵老师认为：评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够瞧从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

科学正确的评课能较好地发挥应有的功能目前听评课过程中普通存在的问题•听后不评•评课不痛不痒，价值不高•抓不住关键，没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题•事无巨细，面面俱到不分主次•做老好人，报喜不报忧•脱离具体所听课程评课•评课缺少逻辑性，不知所云•套时髦的词语、理论，而不知所由评课的内容•教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用也就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面评课的功能•《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”•四功效：•促进学校教学质量的提高•促使教师专业素质的提高•带动学校教科研水平的提高•促使学生的素质得到提高实现八个优化•优化教师教育思想与理念•优化教学目标•优化教学内容•优化教学方法与手段•优化教学过程•优化作业设计•优化教学管理•优化教师教学基本功评课的原则•实话实说原则•突出重点原则•激励性原则•因人而导原则•艺术性原则评课的形式•个别面谈式•小组评议式•书面材料式•调查问卷式•陈述答辩式•点名评议式•师生评议式•专家会诊式•自我剖析式评价教学目标的表述•目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测，把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。

评价教学目标对教学活动所起的作用•指向作用—教学的出发点和归宿•激励作用—最近发展区（维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力两者之间的差异就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展•标准作用—检测教学效果，评价目标合理性过程•学生的学习心境应是愉快的•学生的个性发展就是健康的•学生的学习动机就是端正的•学生的参与应是主动的•学生的活动时间应是充足的•学生的认识状况应是有一定水平的•学生合作的情况应是有效的•学生的学习方式应是多元的教师素质•教学态度•教学方法•教学组织安排•教学语言•课堂板书•教态•学科专业技能•应变能力•教学媒体•教学设计成效—把学生的发展放在首位•认知领域学习成效评价（记忆、理解、应用、创新）•情感领域学习水平评价（接受、思考、兴趣）•动作技能领域学习水平议价（操作设计、操作、创造性操作）导课•导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。

导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说：“好的开头等于成功的一半因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题导课的作用•在于集中学生注意力，引起学生兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知创造良好条件•好的课的起始可以达到五个作用•凝聚—指向作用•激发—深化作用•增情—效能作用•消疑—置信作用•铺垫—拓展作用导课设计的五个依据•根据课的内涵•根据课的外延•根据课的中心•根据课的衔接•根据课的对象课的起始的八种类型•以提出新奇、有趣的问题为起始•以生动形象的传述为起始•以引人入胜的电化教学为超始•以新颖的实验为起始•以学生实际操作为超始•以发散思维训练为起始•以学生热烈讨论为起始•以艺术作品的欣赏为起始导课的主要特点与功能•导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要1、要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上2、要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度•导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力（苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”）•导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空”）•导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化”）•导课要有简洁性（语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”）导课的三十八种方式•温故导课•释题导课•激情导课•设疑导课•故事导课•创境导课•演练导课•机变导课•幽默导课•衔接导课•布障导课•目的导课•作用导课•直接导课•间接导课•切入导课•迂回导课•引趣导课•悬念导课•铺路导课•比较导课•归纳导课•观察导课•实验导课•实践导课•作业导课•提问导课•讨论导课•摘录导课•课题导课•游戏导课•珍闻导课•歌谣导课•歌曲导课•谜语导课•诗词导课•图画导课•影视导课结课一般阶段•简单回忆•提示要点•巩固应用•拓展延伸•结课语言精练，干净利索•水到渠成，瓜熟蒂落•梳理归纳，画龙点睛•照应开头，结构完整•内通处连，存疑开拓•层层推进，激情高涨•工具制造，游戏体验•成效检测，多元评价。