儿童的一百种语言.ppt

《儿童的一百种语言《儿童的一百种语言》》 —— ——读书分享读书分享2方案教学方案教学3教师角色教师角色4教学记录教学记录1成书背景成书背景目目录录CONTENTS 由美国内布拉斯加大学凯罗琳由美国内布拉斯加大学凯罗琳··爱德华教授、美国爱德华教授、美国 麻州大学分校莱拉麻州大学分校莱拉··甘迪尼教授、美国麻州大学分甘迪尼教授、美国麻州大学分 校乔奇校乔奇··福尔曼教授合著福尔曼教授合著 瑞吉欧教育体系由天才核心领导罗里斯瑞吉欧教育体系由天才核心领导罗里斯··马拉古奇马拉古奇 先生创始先生创始 19851985年年6 6月，哈佛大学教授加登纳与马拉古奇会晤研月，哈佛大学教授加登纳与马拉古奇会晤研 讨，举办展览（讨，举办展览（““当目光越过围墙当目光越过围墙”→“”→“儿童的一儿童的一 百种语言百种语言””）） 19931993年，《儿童的一百种语言》应运而生年，《儿童的一百种语言》应运而生成书背景成书背景一一二二三三四四五五起起点点瑞瑞吉吉欧欧··艾艾蜜蜜莉莉亚亚的的教教育育工工作作者者对对课课程程的的描描述述对对理理论论与与实实务务交交互互作作用用的的反反思思瑞瑞吉吉欧欧··艾艾蜜蜜莉莉亚亚教教育育取取向向在在美美国国课课堂堂的的延延伸伸运运用用结结论论起起点点互互动动关关系系中中的的教教与与学学档档案案记记录录————观观察察、、思思考考和和交交流流的的综综合合过过程程儿儿童童的的一一百百种种语语言言的的理理想想及及其其演演进进结结论论 特点：主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，完全来自于孩子特点：主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，完全来自于孩子的兴趣，可自由把握。

的兴趣，可自由把握以方案教学为主的课程模式以方案教学为主的课程模式 老师必须积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想老师必须积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念过程中建构新的概念 根据幼儿感兴趣的主题，教师们制定方案计划，生成主题网络如：根据幼儿感兴趣的主题，教师们制定方案计划，生成主题网络如：地球是我们的家地球是我们的家地球的表面有地球的表面有什么什么地球的宝地球的宝藏藏地球的气象和地球的气象和灾害灾害我们爱地球我们爱地球主题网络主题网络主题网络主题网络 教师预设：教师预设：教师预设：教师预设：10101010月主题活动月主题活动月主题活动月主题活动————————去旅行去旅行去旅行去旅行教师角色教师角色 戴安娜幼儿园开辟了戴安娜幼儿园开辟了3 3岁孩子的活动区域。

在活动区岁孩子的活动区域在活动区域里，教师准备了色彩温馨的有吸引力的积木、管子和域里，教师准备了色彩温馨的有吸引力的积木、管子和其他可爱的建筑材料然后，意想不到的事情发生了：其他可爱的建筑材料然后，意想不到的事情发生了：孩子们发现一只虫子从积木上爬过来，教师没有中断虫孩子们发现一只虫子从积木上爬过来，教师没有中断虫子的爬行，而是按照孩子们的兴趣，让它发展为多个小子的爬行，而是按照孩子们的兴趣，让它发展为多个小组的儿童合作解决的问题组的儿童合作解决的问题P167P167））我们需要这样的幼儿教师我们需要这样的幼儿教师我们的教师，我们的教师，是指导者，是指导者，是策划者，是策划者，有时在幕前忙碌，有时在幕前忙碌，有时仅仅是背景有时仅仅是背景我们的教师我们的教师————充满温馨，充满温馨，带有甜蜜，带有甜蜜，又有着严格的要求又有着严格的要求我们的教师我们的教师————有时是电工，有时是电工，有时是油漆匠，有时是油漆匠，有时还是观众，有时还是观众，认真地观看、热烈地鼓掌；认真地观看、热烈地鼓掌；我们的教师我们的教师————是鼓励者，是鼓励者，有时保持安静，有时保持安静，有时充满感情，有时充满感情，有时是喜欢质疑的有时是喜欢质疑的““评判官评判官””，，有时又为儿童热情喝彩！有时又为儿童热情喝彩！（（P150P150））一一观察与记录观察与记录二二分析整理观察记录分析整理观察记录三三分享、反思和解释观分享、反思和解释观察记录察记录四四根据观察记录确定弹根据观察记录确定弹性教学计划性教学计划教学记录教学记录参考文献：参考文献：[1][1]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉 欧·艾米利亚经验[M].南京师范大学出版社，2014：1-388.[2][2]屠美如.向瑞吉欧学什么—《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社， 2002:1-195.[3][3]李燕苹.从《儿童的一百种语言》看瑞吉欧[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版， 2008（8）:152-154.[4][4]尹坚勤.我读《儿童的一百种语言》[J].早期教育：教师版，2007（02）：18-19.[5][5]谭湘府.自由，成就孩子天使般的笑容—读《儿童的一百种语言》有感[J].科教文汇， 2015（01）：74-75.[6][6]周剑铭.《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验》读书小感[J].早期教 育（教师版），2015（01）：20.[7][7]玛瑞娜·凯兹塔奈堤.儿童的一百种语言-意大利瑞吉欧幼儿教育理念及实践[J].江苏幼儿 教育，2015（2）：8-10.[8][8]杨烨.倾听孩子的“一百种语言”——读《儿童的一百种语言》有感[J].中国科教创新导 刊，2013（7）:136-137.感谢聆听感谢聆听。